江西教師資格證考試科目二辨析題如何抓重點呢
- 時間：
- 2018-05-15 15:12:22
- 作者：
- 蔡老師
- 閱讀：
- 來源：
- 江西教師資格證
中學科目二辨析題重要考點(4道題，每題8分，共32分)
1. 教育的概念：廣義的教育泛指一切增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人的活動。
2. 教育構成要素：教育者包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與活動的其他人員，教育者居于主導者的作用;受教育者居于主體地位。
3. 教育的本質(zhì)屬性：教育的本質(zhì)屬性是有目的的培養(yǎng)人的活動，動物界存在學習不存在教育，只有人類社會才有教育。教育具有社會性。
4. 影響人身心發(fā)展的因素：遺傳并不能決定人的發(fā)展，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但是遺傳具有可塑性。影響人身心發(fā)展的因素是多方面的，主要是遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性等幾個方面。其中遺傳給人的發(fā)展提供了前提，環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的可能變成現(xiàn)實，學校教育在人的發(fā)展中起主導作用，個體主觀能動性是人身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。
5. 教學的內(nèi)涵：教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。
6. 教學過程：教學過程是教師的教和學生的學所構成的一種雙邊活動過程。教師根據(jù)教學目的、任務和學生的身心發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，同時促進學生身心發(fā)展，培養(yǎng)思想品德的過程。
7. 教學過程的基本規(guī)律：教學過程是間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的統(tǒng)一，學生以學習間接經(jīng)驗為主，以學習直接經(jīng)驗為基礎。掌握知識和發(fā)展能力既有區(qū)別又有聯(lián)系，兩者是相互統(tǒng)一和相互促進的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，知識與能力的相互轉(zhuǎn)化需要一定的過程和條件。
8. 教學評價：教學評價包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結(jié)果來說，既要評價學生知識技能和智力等方面的認知領域，又要評價學生態(tài)度、習慣、個性等情感領域;從教師教學工作來看，既要評價教師教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質(zhì)量。
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9. 注意的品質(zhì)：注意的分散是指在注意的過程中，由于無關刺激的干擾或者單調(diào)刺激的持續(xù)作用引起的偏離注意對象的狀態(tài)，是消極被動的，偏離了正確的注意對象，降低了活動效率;注意的轉(zhuǎn)移是指主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象，是有目的、主動的轉(zhuǎn)移對象，為的是提高活動效率，保證活動的順利完成。注意的分配是指同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動，比如老師講課邊板書邊講解，同時進行的幾種活動至少有一種高度熟練，幾種活動間也有內(nèi)在的聯(lián)系。
10. 感知覺：感覺和知覺不能等同。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映，它是在感覺的基礎上產(chǎn)生的。知覺是各種器官協(xié)同活動的結(jié)果。同一物體，不同的人對它的感覺是相同的，但對它的知覺卻會有差別。
11. 問題解決：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。它包含幾個特征：一是問題解決具有目的性;二是問題解決包含一系列的心理活動;三是問題解決必須由認知操作來進行，即通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。比如走路、吃飯等就不是問題解決。
12. 學習的概念：學習是個體在特定的情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。①學習不僅指學習后表現(xiàn)的結(jié)果，還包括從不會到會的過程;②學習包括可觀察的外顯行為，也包括比如思想、觀點等不能直接觀察的內(nèi)潛行為;③學習的變化是由經(jīng)驗引起的，所以學習不是遺傳而是后天活動獲得的;④學習的變化比較持久;⑤學習包括由壞向好，也包括由好變壞，養(yǎng)成的好習慣或壞習慣都是學習。
13. 動機強度與效率：動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。即動機強度出于中等水平時，工作效率最高。
14. 情緒情感：情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系。
15. 德育的概念：廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面，所以不能籠統(tǒng)得認為德育只有學校教育。狹義的教育則指學校教育。學生的思想品德素質(zhì)的內(nèi)容包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和法制素質(zhì)，所以也不能籠統(tǒng)地認為德育只是培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)的教育。
16. 德育過程的基本規(guī)律：
(1) 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程中，不一定要以知為開端，以行為終結(jié)，需要根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。
(2) 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。
17. 正式群體與非正式群體：
正式群體是指為了達到與組織任務有明確關系的特定目標，根據(jù)編制、章程或其他要求正式成立的群體。非正式群體是相對于正式群體而言的，是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎而結(jié)成的群體。學校中的非正式群體是學生在課內(nèi)、課外聯(lián)系最密切、交往最頻繁的群體，它同樣是影響學生態(tài)度、品德及個性發(fā)展的重要力量。非正式群體對于實現(xiàn)正式群體的目標可能有積極的作用，也可能有消極的作用，這主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標的一致程度。教師要正確對待非正式群體，對于積極型的非正式群體，應該支持和保護?？梢岳闷涑蓡T感情密切的特點，引導他們相互學習、取長補短。
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