中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)8.2:課堂紀(jì)律

第二節(jié) 課堂紀(jì)律

　　課堂紀(jì)律是指為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定的要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范。

　　就個(gè)體而言，課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。當(dāng)它們逐漸被學(xué)生所接受或內(nèi)化時(shí)，就可以稱之為自律，學(xué)生就能自覺(jué)地自我指導(dǎo)和自我監(jiān)督。

　　一、課堂紀(jì)律的類型

　　根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可將課堂紀(jì)律分為以下四種類型。

　　(一)教師促成的紀(jì)律

　　教師促成的紀(jì)律，是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律。它的實(shí)現(xiàn)不僅要求教師的指導(dǎo)、監(jiān)督以及獎(jiǎng)懲，還必須要有教師對(duì)學(xué)生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學(xué)生的意見(jiàn)相配合。教師促成的紀(jì)律～般適用于低年級(jí)。隨著年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師促成的紀(jì)律開(kāi)始有不同的認(rèn)識(shí)，反對(duì)教師過(guò)多的限制。

　　(二)集體促成的紀(jì)律

　　集體促成的紀(jì)律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求。學(xué)生從上學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體就在他們社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生開(kāi)始以同伴群體的集體要求和價(jià)值判斷來(lái)作為自己的行為準(zhǔn)則，以“同學(xué)也是這樣做的”為理由來(lái)做某件事。在一個(gè)好的班集體中，學(xué)生為了不損害集體或與同學(xué)的關(guān)系，即使自己有困難，也會(huì)自覺(jué)遵守集體的紀(jì)律。

　　(三)任務(wù)促成的紀(jì)律

　　任務(wù)促成的紀(jì)律，是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律，是以學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的，他們對(duì)任務(wù)理解得越深刻，就越能自覺(jué)地遵守紀(jì)律，即使遇到困難和挫折也不會(huì)放棄。

　　(四)自我促成的紀(jì)律

　　自我促成的紀(jì)律也就是自律。學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或者任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，自覺(jué)地遵守，并把維護(hù)紀(jì)律作為自己的職責(zé)。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，也是學(xué)生成熟水平向前邁進(jìn)的標(biāo)志。

　　二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

　　課堂結(jié)構(gòu)是指學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境這三大課堂要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，主要包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它們對(duì)課堂紀(jì)律有著重要的影響。

　　(一)課堂情境結(jié)構(gòu)

　　課堂情境結(jié)構(gòu)對(duì)課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生座位的分配方面。

　　1.過(guò)大的班級(jí)規(guī)模限制了師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，從而有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題。

　　2.課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生有約束和指導(dǎo)作用。對(duì)于課堂常規(guī)的設(shè)定，應(yīng)由全班同學(xué)共同討論形成，以提高遵守的自覺(jué)性。

　　3.學(xué)生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防違紀(jì)行為的發(fā)生;另一方面還要考慮對(duì)人際關(guān)系的影響，應(yīng)有助于學(xué)生之間和師生之間的正常交往。

　　(二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的合理利用，課程表的編制，教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃方面。合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，教師的良好教學(xué)心態(tài)能夠感染學(xué)生，增強(qiáng)他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序發(fā)生混亂。

　　三、課堂問(wèn)題行為的概念和類型

　　(一)課堂問(wèn)題行為概述

　　1.課堂問(wèn)題行為的概念

　　中學(xué)生課堂問(wèn)題行為，是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

　　具體來(lái)講，課堂問(wèn)題行為是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師和同學(xué)之間的關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安、活動(dòng)過(guò)度等。

　　需要指出的一點(diǎn)是，問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生概念不同。后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià)，他們通常有較多的問(wèn)題行為;問(wèn)題行為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一行為而言的，其主體可能是后進(jìn)生，也有可能是班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生。另外，問(wèn)題行為的消極程度具有不穩(wěn)定性。因此，不能將這兩個(gè)概念相混淆。

　　2.課堂問(wèn)題行為的類型

　　課堂問(wèn)題行為的類型按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分法，其中最普遍的一種是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向?qū)⒄n堂問(wèn)題行為劃分為外向性問(wèn)題行為、內(nèi)向性問(wèn)題行為兩種。

　　外向性問(wèn)題行為，即學(xué)生品行方面的問(wèn)題行為，是指學(xué)生在課堂上發(fā)生的容易被察覺(jué)，直接干擾課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為，主要包括攻擊性行為、擾亂課堂秩序的行為、故意惹人注意的行為以及盲目反抗權(quán)威的行為。對(duì)于這種問(wèn)題行為，教師應(yīng)迅速、果斷地加以制止，并對(duì)行為主體進(jìn)行批評(píng)，防止該行為在課堂上蔓延。

　　內(nèi)向性問(wèn)題行為，即學(xué)生人格方面的問(wèn)題行為，是指學(xué)生在課堂上發(fā)生的不易被教師察覺(jué)的，不會(huì)對(duì)課堂秩序構(gòu)成直接威脅的行為。這種行為更多的是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，盡管不會(huì)直接危害教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，但是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生自身的成長(zhǎng)有很大的影響。主要包括注意力渙散行為，對(duì)課堂活動(dòng)的回避行為，對(duì)課業(yè)不負(fù)責(zé)任的行為以及抗拒課堂的行為。存在內(nèi)向性問(wèn)題行為的學(xué)生為了避免引起他人的關(guān)心和注意，還常常表現(xiàn)出依順和服從，使人覺(jué)得他不存在困難也無(wú)需外界的幫助。因此，這一類學(xué)生需要教師更多的關(guān)注。

　　(二)課堂問(wèn)題行為的影響因素

　　引起學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因概括起來(lái)有以下三個(gè)方面：學(xué)生、教師和環(huán)境。

　　1.學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)以及性別差異等。

　　2.教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。

　　3.環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。

　　(三)課堂問(wèn)題行為的預(yù)防和矯正

　　對(duì)課堂問(wèn)題行為的管理應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸減少問(wèn)題行為的產(chǎn)生。但是當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題行為已經(jīng)發(fā)生時(shí)，應(yīng)對(duì)行為主體進(jìn)行行為矯正和心理輔導(dǎo)。因此，不管是對(duì)于個(gè)體的問(wèn)題行為還是對(duì)于團(tuán)體的問(wèn)題行為，教師都可以嘗試以下的方式對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行管理。

　　1.制定合適的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得成就感，緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使其更快地適應(yīng)課堂環(huán)境。

　　2.幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教授新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)交代清楚其來(lái)龍去脈，把新知識(shí)整合到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使其具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而減輕因?qū)W習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的焦慮感。

　　3.對(duì)于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的盲目性容易導(dǎo)致問(wèn)題行為的產(chǎn)生，而教師通過(guò)給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

　　4.建立良好的教學(xué)秩序。良好的教學(xué)秩序能夠營(yíng)造愉快、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生情緒平靜、思維活躍，從而減少問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

　　5.協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系。幫助建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)注意制止學(xué)生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。

　　6.建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的重要因素。在對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為管理的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題行為。

　　7.行為矯正與心理輔導(dǎo)。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導(dǎo)主要通過(guò)改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念來(lái)改變學(xué)生的外部行為。它對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問(wèn)題行為效果比較顯著。

　　四、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因

　　引起學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因概括起來(lái)有以下三個(gè)方面：學(xué)生、教師和環(huán)境。

　　1.學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)以及性別差異等。

　　2.教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。

　　3.環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。

　　五、預(yù)防與矯正課堂問(wèn)題行為的方法

　　對(duì)課堂問(wèn)題行為的管理應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸減少問(wèn)題行為的產(chǎn)生。但是當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題行為已經(jīng)發(fā)生時(shí)，應(yīng)對(duì)行為主體進(jìn)行行為矯正和心理輔導(dǎo)。因此，不管是對(duì)于個(gè)體的問(wèn)題行為還是對(duì)于團(tuán)體的問(wèn)題行為，教師都可以嘗試以下的方式對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行管理。

　　1.制定合適的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得成就感，緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使其更快地適應(yīng)課堂環(huán)境。2.幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教授新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)交代清楚其來(lái)龍去脈，把新知識(shí)整合到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使其具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而減輕因?qū)W習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的焦慮感。3.對(duì)于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的盲目性容易導(dǎo)致問(wèn)題行為的產(chǎn)生，而教師通過(guò)給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

　　4.建立良好的教學(xué)秩序。良好的教學(xué)秩序能夠營(yíng)造愉快、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生情緒平靜、思維活躍，從而減少問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

　　5.協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系。幫助建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)注意制止學(xué)生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。

　　6.建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的重要因素。在對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為管理的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題行為。

　　7.行為矯正與心理輔導(dǎo)。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導(dǎo)主要通過(guò)改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念來(lái)改變學(xué)生的外部行為。它對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問(wèn)題行為效果比較顯著。