小學《教育教學知識與能力》考前測試卷及答案

　　一、單項選擇題

　　1、以培養(yǎng)學生實際運用知識和動手操作能力，發(fā)展創(chuàng)造性才能，激發(fā)興趣和愛好等為主要目的的班級活動是()。

　　A.班會活動

　　B.節(jié)日、紀念日活動

　　C.科技活動

　　D.課外閱讀活動

　　【答案】C。

　　2、從兒童心理發(fā)展的特征看，小學生記憶的主要方式是()。

　　A.符號記憶

　　B.抽象記憶

　　C.命題記憶

　　D.形象記憶

　　【答案】D。

　　3、當代教師素質能力的集中體現是()。

　　A.教師的個人修養(yǎng)

　　B.教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　C.教師的個性品質

　　D.師生關系

　　【答案】B。

　　4、教學工作的中心環(huán)節(jié)是()。

　　A.備課

　　B.上課

　　C.作業(yè)布置與批改

　　D.教學評價

　　【答案】B。

　　5、在杜威看來，教學過程的實質在于()。

　　A.將教材上的學科知識內化為兒童的認知結構

　　B.從兒童現有的生活經驗出發(fā)，引導兒童的現有經驗向著教材所包含的邏輯經驗不斷前進和發(fā)展

　　C.將掌握知識、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來

　　D.教師的教與學生的學的矛盾運動

　　【答案】B。

　　6、實際教學中，如果教師要采用課堂討論的教學方法，就要及時應對討論中出現的很多問題，下列理解正確的是()

　　A.進行小組討論時，每組人數越少越好，因為人數越多，每個人的發(fā)言機會就越少

　　B.如果發(fā)現討論中某人非常不積極，教師應該對其進行嚴厲的批評

　　C.發(fā)現學生的討論進入誤區(qū)或陷入知識瓶頸時，教師必須及時進行引導

　　D.討論要嚴格按照教師課前制訂的討論計劃進行，不能更改

　　【答案】C。

　　7、幫助學生矯正其學習行為，以補救理解上的不足，屬于()。

　　A.組織策略

　　B.調節(jié)策略

　　C.監(jiān)視策略

　　D.精細加工策略

　　【答案】B。

　　8、布盧姆認為幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度是()。

　　A.100%

　　B.80%～90%

　　C.70%

　　D.50%

　　【答案】B。

　　9、語文教師引導學生分析、評價作品中的人物，從美育的角度看，主要是在引導學生()。

　　A.感受美

　　B.鑒賞美

　　C.表現美

　　D.創(chuàng)造美

　　【答案】B。

　　10、教學評價()測量和測驗。

　　A.不等同于

　　B.等同于

　　C.包括

　　D.毫無關系

　　【答案】A。

　　11、對于小學生正式群體而言，其內部成員之間在價值取向上保持較高的(　　)，而非正式群體之間在價值取向上存在著較多的()。

　　A.同質性差異性

　　B.一致性差異性

　　C.一致性獨立性

　　D.同質性獨立性

　　【答案】B。

　　12、在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。

　　A.學生在教育活動中是被動的客體

　　B.教師在教育活動中是被動的客體

　　C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用

　　D.教師在教育活動中是不能起到主導作用的

　　【答案】C。

　　13、心理學是研究人的()的科學。

　　A.心理活動的規(guī)律

　　B.行為和心理活動的規(guī)律

　　C.生理與心理活動的規(guī)律

　　D.行為活動的規(guī)律

　　【答案】B。

　　14、人類最早的學校出現在()。

　　A.古埃及

　　B.我國夏代

　　C.我國商代

　　D.公元前8至7世紀的歐洲

　　【答案】A。

　　15、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間()與共同發(fā)展的過程。

　　A.交往互動

　　B.學科之間

　　C.分析思考

　　D.合作交流

　　【答案】A。

　　16、教育評價的根本依據是()。

　　A.教育政策

　　B.教育內容

　　C.教育目標

　　D.教育對象

　　【答案】C。

　　17、在網絡資源的開發(fā)和利用中，對與小學班級管理目標和教育價值非對立的內容，一般采取()的策略。

　　A.寬松

　　B.推薦

　　C.禁止

　　D.優(yōu)待

　　【答案】A。

　　18、()是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。

　　A.教學診斷

　　B.行動研究

　　C.比較

　　D.自我提問

　　【答案】D。

　　19、在教學過程中，教師在備課、上課、成績考核與評定的過程中應嚴格遵循()。

　　A.教學大綱

　　B.教學目標

　　C.教學計劃

　　D.課程計劃

　　【答案】A。

　　20、我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中的哪一層的標準?()

　　A.非病狀態(tài)

　　B.良好適應狀態(tài)

　　C.理想狀態(tài)

　　D.正常狀態(tài)

　　【答案】C。

　　二、簡答題

　　21、簡述運用練習法的基本要求。

　　【參考答案】

　　(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法;

　　(2)精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化;

　　(3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。

　　22、簡述教學原則與教學規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。

　　【參考答案】

　　教學規(guī)律是教學內部的本質聯(lián)系，是客觀的，人們只能發(fā)現它、掌握它，但不能制造它;教學原則是第二性的，是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映;不同的教學體系有不同的教學原則。

　　23、簡述小學生認知的主要特點。

　　【參考答案】

　　(1)小學生感知覺的發(fā)展：小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需要一個過程。

　　(2)小學生記憶和注意的發(fā)展小學生記憶能力迅速發(fā)展，表現在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發(fā)展;從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展;從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。

　　(3)小學生思維的發(fā)展小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發(fā)生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。

　　(4)小學生想象的發(fā)展小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。

　　三、材料分析題

　　24、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿寫《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。

　　問題：請從學生學習方式轉變的角度進行評述。

　　【參考答案】

　　這位教師在教學中貫徹了新課標中轉變學習方式的思想。從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的分工。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰(zhàn)”的學習環(huán)境，調動了學生的積極性，設計很巧妙。

　　25、一次英語課上，教師帶領學生復習單詞，為了檢測學生的學習情況，教師讓豎排的每一位學生挨個背誦單詞，輪到小新同學了，他沒有像前面幾名同學那樣背誦流利并且正確，而是發(fā)了單詞首字母的音后頓到了那里，也許是緊張，他的小臉蛋立刻變得通紅，他感覺到所有的同學都在嘲笑他……這時，老師即刻發(fā)動全班同學一起幫他背出了單詞，然后，他表情極不自然，尷尬地坐了下來。隨后的幾分鐘他根本沒有聽進去老師說的話，也不知道同學們在說什么，只是隨聲應和著。

　　問題(一)：請評析材料中這位教師的做法。

　　問題(二)：結合上述材料，談談如何輔導學困生。

　　【參考答案】

　　上述材料中的這位教師沒有做好學困生的輔導工作，他沒有給小新足夠的思考時間，沒有耐心地鼓勵和指導小新，就急著讓全班同學背出單詞。教師可以說：“你可能有點緊張，好好想想，再說一遍。“這個單詞有點難，跟老師說一遍，你可以再背誦一遍嗎?”簡單的話語就可以給學生自信，也可以挽回學生的自尊心。當然，學困生的成功轉化并非易事，做好學困生的輔導工作，我覺得應從以下幾個方面著手：

　　(1)發(fā)掘“閃光點”，樹立學困生的自信心。每個學生都希望得到別人的認可和贊許，雖然學困生在學習方面稍差，但是他們在其他方面也有優(yōu)勢，比如擅長體育、音樂、美術，或是有樂于助人、愛勞動等優(yōu)良品質，所以教師要留心他們的言行，發(fā)掘他們的“閃光點”，樹立他們的自信心，讓他們重新認識自我，肯定自我。

　　(2)給學困生更多的關注，注重培養(yǎng)他們良好的學習習慣。學困生學習不好，很大程度上是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，并不是學困生的智力就一定比其他學生差。因此，教師要讓學困生意識到學習不好是因為沒有養(yǎng)成好的學習習慣，讓他們了解到學習習慣的重要性，同時讓他們感覺到老師對他們的關心和愛護，感受到自己也是被老師關注的，從而督促自己好好學習。

　　(3)正確運用班集體的教育影響力，引導學困生自省上進。轉化學困生，集體的力量不可忽視。一方面，要創(chuàng)建一個班風良好、民主、融洽的班集體，加強學生之間的交流，使大家相互理解，團結一致;另一方面，要開展各種互助小組，開展“集體帶個人，以優(yōu)帶差”等活動，培養(yǎng)學困生團結互助、積極進取的優(yōu)良品質。

　　(4)對學困生的轉化要有耐心，持之以恒。對此我們要有寬容的態(tài)度，除了用愛心去感化他們外，還要耐心地教育和期待他們，最終使他們轉化成為一位好學生。

　　四、教學設計題

　　26、問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。

　　問題(二)：根據擬定的教學目標設計課堂教學環(huán)節(jié)。