幼兒《綜合素質(zhì)》章節(jié)考點(diǎn)3.2教師職業(yè)行為

第二節(jié) 教師職業(yè)行為

　　一、幼兒園教師職業(yè)行為規(guī)范

　　(一)教師的思想行為規(guī)范

　　1，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想，熱愛(ài)教育事業(yè)。

　　2，執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責(zé)，教書(shū)育人。

　　3，正直誠(chéng)實(shí)，作風(fēng)正派，為人師表，遵紀(jì)守法。

　　4，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)精神，不做有損國(guó)格、人格的事。

　　5，積極參加政治學(xué)習(xí)和宣傳活動(dòng)。做社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者。

　　(二)教師的教學(xué)行為規(guī)范

　　1，要有端正的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)工作中的每一項(xiàng)內(nèi)容。

　　2，鉆研業(yè)務(wù)，熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)湔n;要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織好課堂教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性教學(xué)。

　　3，精心編排練習(xí)，認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。定時(shí)做好教學(xué)質(zhì)量檢查工作，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

　　4，按時(shí)上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂。

　　5，上課語(yǔ)言文明、清晰流暢，表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔;板書(shū)整潔規(guī)范，內(nèi)容簡(jiǎn)練精確。

　　6，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要一視同仁。熱情、耐心地回答學(xué)生提問(wèn)。不能諷刺、挖苦學(xué)生。

　　7，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)符合教學(xué)進(jìn)度的要求，不能隨意刪增內(nèi)容、加堂或缺課，不能占用學(xué)生的課余休息時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　(三)教師的人際行為規(guī)范

　　1，教師與學(xué)生之間要做到：熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生;嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，循循善誘，不偏不袒：不以師生關(guān)系謀取私利。

　　2，教師之間要做到：互相尊重，切忌嫉妒;相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;平等相待，不亢不卑;樂(lè)于助人，關(guān)心同事。

　　3，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間要做到：尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從安排;顧全大局，遵守紀(jì)律;互相理解，互相支持;秉公辦事，團(tuán)結(jié)一致。

　　4，教師與家長(zhǎng)之間要做到：尊重家長(zhǎng)，理解家長(zhǎng);經(jīng)常家訪，互通情況;密切配合，教育學(xué)生。

　　(四)教師儀表行為規(guī)范

　　1，衣著整潔，樸實(shí)大方。服飾要符合職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)教師為人師表的好形象。

　　2，舉止穩(wěn)重大方、瀟灑自然、彬彬有禮。切忌輕浮粗俗、拘謹(jǐn)呆板。

　　二、幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)

　　幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)是由幼兒教育的任務(wù)和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。幼兒教師既要根據(jù)幼兒的年齡特征，承擔(dān)促進(jìn)他們?cè)隗w、智、德、美諸方面發(fā)展的保育和教育任務(wù)，又要承擔(dān)向社會(huì)、向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的價(jià)值及意義、指導(dǎo)家庭教育、服務(wù)于家長(zhǎng)的任務(wù)，這些決定了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。

　　(一)工作對(duì)象的幼稚性

　　幼兒教師工作的幼稚性是從工作對(duì)象——幼兒的情況分析中獲得的。幼兒來(lái)到世界。生活才僅有幾年，感知的事物十分有限，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，許多東西都是第一次看見(jiàn)，許多事情都是第一次體驗(yàn)。在幼兒的眼中。周?chē)囊磺卸汲錆M著活力和新奇，充滿著疑問(wèn)與未知，但他們這時(shí)的思維卻是以具體形象為主要特點(diǎn)的，語(yǔ)言的發(fā)展雖迅速但水平較低，因此，看問(wèn)題、處事情與成人是有很多不同的。特別是在思維方式上，更是有其自身的特點(diǎn)。他們經(jīng)常表現(xiàn)出幼稚性的思維方式與行為舉動(dòng)。對(duì)于幼兒幼稚的語(yǔ)言和行為，幼兒教師要給予理解，并設(shè)身處地地為孩子著想，試圖從幼兒的角度來(lái)考慮問(wèn)題，同他溝通，與他交流，并用他可以接受的方式積極引導(dǎo)，把幼兒的幼稚性思維方式轉(zhuǎn)化為幼兒的創(chuàng)造性思維與行為，

　　(二)工作任務(wù)的全面性

　　幼兒教育的任務(wù)不同于其他的教育階段，它是保教結(jié)合的教育，只有保教結(jié)合才能完成幼兒教育的任務(wù)。因此，幼兒教育工作非常具體，除了基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還有生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)。一日生活都要負(fù)責(zé)，而且各種活動(dòng)的進(jìn)行，都是指向幼兒的身體、智能、情感及社會(huì)性等幾個(gè)方面的。同時(shí)，工作任務(wù)的全面性還體現(xiàn)在對(duì)全體幼兒的關(guān)注，使所有幼兒都在其原有水平上，富有個(gè)性地全面發(fā)展，為其今后的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

　　工作任務(wù)的全面性要求幼兒教師始終具有“幼教無(wú)小事”的觀念，對(duì)一點(diǎn)一滴的小事、要求都應(yīng)該給予足夠的重視，引發(fā)教育的契機(jī)。當(dāng)然，教師工作的細(xì)致與周密也可以避免不必要的隱患的出現(xiàn)。

　　(三)工作過(guò)程的創(chuàng)造性

　　工作過(guò)程的創(chuàng)造性是幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的重心和基礎(chǔ)，是由幼兒這一特殊的教育對(duì)象所決定的。

　　教師的工作對(duì)象是一個(gè)有積極主動(dòng)性的、有能動(dòng)力量的人，在教育的實(shí)際過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多教師無(wú)法預(yù)想到的問(wèn)題。幼兒由于其思想、行為的不穩(wěn)定性，這種問(wèn)題會(huì)更多出現(xiàn)。而一旦出現(xiàn)了問(wèn)題，有了偏差，幼兒又往往會(huì)依著自己的興趣走，不能及時(shí)調(diào)整自己的思想和行為。在這種情況下，教師如果按部就班地依照原有的計(jì)劃進(jìn)行。其教育的效果極可能事倍功半。因此，幼兒教師要有根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、應(yīng)對(duì)的能力，要發(fā)揮自己的聰明才智，使工作的過(guò)程成為創(chuàng)造性發(fā)揮的過(guò)程。只有這樣，教育過(guò)程才能充滿活力。幼兒才能興趣盎然、積極主動(dòng)。

　　在今天。工作過(guò)程的創(chuàng)造性已經(jīng)被提到了一個(gè)很高的位置，《綱要》明確指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，教師要根據(jù)《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。由此，幼兒教師自身的素質(zhì)，特別是創(chuàng)造力、想象力、應(yīng)變能力就成了十分關(guān)鍵的問(wèn)題。

　　(四)工作手段的示范性

　　由于幼兒的模仿性很強(qiáng)，知識(shí)的獲取、能力的提高、良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上是與教師的教育影響連在一起的。在很多時(shí)候，他們通過(guò)模仿教師獲得發(fā)展。因此，教師除了用自己的智慧、思想情感和道德風(fēng)貌去感染孩子之外，行為的表現(xiàn)更應(yīng)注意，不論是在正規(guī)教育活動(dòng)中，還是在非正規(guī)的教育活動(dòng)中都要嚴(yán)于律己，否則，不經(jīng)意間自己的無(wú)意的不良的行為就有可能成為幼兒模仿的榜樣。這一方面是由于幼兒的辨別正誤的水平比較低，另一方面，幼兒強(qiáng)烈的“向師性”也使他們?cè)敢馀c老師一樣。工作手段的示范性若應(yīng)用恰當(dāng)，教師可以減少許多不必要的工作環(huán)節(jié)，在生活中自然而然地就能使幼兒受益。示范性是幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)的體現(xiàn)。

　　(五)教育效果的滯后性

　　教育本身就是一種周期性比較長(zhǎng)的工作，幼兒教育的周期性更長(zhǎng)。幼兒教師往往看不到自己辛勤勞動(dòng)的成果。因?yàn)榇接變撼刹艜r(shí)，師生往往難以相認(rèn)，他們生理、心理都發(fā)生了很大的變化。因而，幼兒教師常常心存憂傷，沒(méi)有成就感和自豪感，常有替人做嫁衣的失落。的確，幼兒教師為幼兒的成才所做的工作很多，但卻沒(méi)有直接地顯現(xiàn)出來(lái)。甚至一些人還不能很好地理解教師。面對(duì)這種情況，幼兒教師不能自怨自憐，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)自身的工作價(jià)值，以踏實(shí)的作風(fēng)，良好的心態(tài)，高水平的職業(yè)素質(zhì)展示幼兒教師的風(fēng)采。對(duì)教育效果滯后性的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變而日益理解。

　　三、幼兒教師需處理的幾大關(guān)系

　　(一)幼兒教師與幼兒的關(guān)系

　　教師與幼兒的相互關(guān)系是影響教育效果的最重要的因素，可以從兩個(gè)側(cè)面來(lái)理解這一相互關(guān)系的特點(diǎn)。

　　一個(gè)側(cè)面是從社會(huì)大范圍來(lái)看，幼兒和教師都是社會(huì)的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會(huì)成員關(guān)系。盡管幼兒年幼小，但絲毫不影響這一平等關(guān)系。這種平等的社會(huì)成員關(guān)系是幼兒園所有人際關(guān)系中首要而基本的關(guān)系，是幼兒和教師相互關(guān)系的基礎(chǔ)。

　　另一個(gè)側(cè)面是從幼兒園小范圍來(lái)看，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。社會(huì)保障幼兒地位和權(quán)利的責(zé)任具體化為教師的義務(wù)和職責(zé)，教師成為幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)等權(quán)利最主要的維護(hù)者，幼兒則是被保護(hù)者：教師作為成熟的社會(huì)成員，是代表國(guó)家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發(fā)展中的社會(huì)成員，是受教育者。在這個(gè)意義上。教師和幼兒又不可能是完全平等的。

　　(二)幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系

　　現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為新型的家園合作關(guān)系。意味著讓家長(zhǎng)成為教師的合作伙伴，讓幼兒園教育指導(dǎo)家庭教育，讓家庭教育支持、強(qiáng)化幼兒園教育，使家長(zhǎng)與教師，家庭教育與幼兒園教育互相接納、融洽，互幫互長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)家園合作的理想，即教育合力促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

　　1，發(fā)揮主動(dòng)作用，增強(qiáng)信任感

　　任何人際關(guān)系的相處都是互動(dòng)的，是相互影響的。教師在與家長(zhǎng)的交往過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)作用，取得家長(zhǎng)的信任。是做好家長(zhǎng)工作至關(guān)重要的一條。

　　(1)主動(dòng)介紹情況。搭建感情的橋梁

　　教師與家長(zhǎng)初次接觸時(shí)，難免有生疏感。作為教師，應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起建立相互信任關(guān)系的責(zé)任，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的情況、幼兒在園各個(gè)方面的表現(xiàn)以及幼兒園最近開(kāi)展的活動(dòng)及要求。包括教師為解決幼兒的問(wèn)題而采取的一些措施等。使家長(zhǎng)了解幼兒園。理解教師的意圖和方法。

　　(2)主動(dòng)消除顧慮。避免誤會(huì)

　　事實(shí)上很多家長(zhǎng)是帶著“顧慮”送孩子去幼兒園的。還有不少家長(zhǎng)怕得罪老師，有意見(jiàn)也不敢提。對(duì)此，教師要主動(dòng)了解家長(zhǎng)的顧慮，揣摩家長(zhǎng)的心思，抓住需要溝通的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式，開(kāi)誠(chéng)布公地與家長(zhǎng)交流看法，并以實(shí)際行動(dòng)及時(shí)地消除顧慮，取得家長(zhǎng)的信任，讓家長(zhǎng)放心。幼兒出現(xiàn)意外情況要主動(dòng)及時(shí)地告訴家長(zhǎng)，千萬(wàn)不能心存僥幸。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再來(lái)詢問(wèn)，教師就會(huì)很被動(dòng)，且易發(fā)生誤會(huì)。

　　(3)主動(dòng)溝通情況。正確對(duì)待并非合理的意見(jiàn)

　　有個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)教師不夠尊重，對(duì)幼兒園工作有偏見(jiàn)，不了解教師的工作，甚至提出一些老師無(wú)法滿足的要求，對(duì)此，教師應(yīng)該保持冷靜的心態(tài)，主動(dòng)溝通情況，耐心地做好解釋工作，坦誠(chéng)交流看法，取得家長(zhǎng)的理解。

　　2，講究談話的技巧方法，給家長(zhǎng)以足夠的尊重

　　(1)單獨(dú)提。避免傷害家長(zhǎng)的感情

　　教師向家長(zhǎng)反映情況，一般是在下午幼兒離園時(shí)，這時(shí)家長(zhǎng)和幼兒很多，如果不注意，其他的幼兒和家長(zhǎng)會(huì)聽(tīng)到他們的談話，這時(shí)，不管教師的語(yǔ)氣多么溫和，也可能得罪家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)以為你在出他的丑。有的家長(zhǎng)可能因此遷怒于孩子，造成雙方情緒上的對(duì)立。

　　(2)先報(bào)喜。后報(bào)憂

　　不管是“對(duì)中有錯(cuò)，還是錯(cuò)中有對(duì)”，幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步都要先告訴家長(zhǎng)，報(bào)喜說(shuō)明教師喜歡孩子，然后在耐心誠(chéng)懇地指出問(wèn)題所在。能提醒的就是不要批評(píng)。

　　(3)用請(qǐng)教的態(tài)度和口氣提出看法

　　如“這個(gè)問(wèn)題我不太清楚。您能講講嗎?您能和我談?wù)労⒆釉诩依锏那闆r嗎?”盡量采取請(qǐng)教、商量的態(tài)度。把找出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)讓給家長(zhǎng)，耐心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，使家長(zhǎng)產(chǎn)生伙伴般的親切感，也向家長(zhǎng)證明你是相信他的，這樣效果會(huì)更好。

　　建設(shè)性的批評(píng)意見(jiàn)，在指出存在的問(wèn)題時(shí)教師要把注意力集中在幼兒的具體行為和表現(xiàn)上就事論事。批評(píng)的目的是希望孩子獲得進(jìn)步和提高，重點(diǎn)是如何改正。教師要多分析原因，提出具體的改進(jìn)方法。

　　總而言之，要做好家園溝通的關(guān)鍵是主動(dòng)、耐心、細(xì)心。