2017小學教師資格證綜合素質(zhì)高頻考點一

第一章　職業(yè)理念

　　內(nèi)容簡介

　　本章主要考查考生職業(yè)理念方面的基礎(chǔ)知識與基本能力，要求考生理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求、“人的全面發(fā)展”以及“以人為本”的思想內(nèi)涵，具備終身學習的意識，能夠掌握在學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法，設(shè)計或選擇豐富多樣、適當?shù)慕逃虒W活動方式，因材施教，以促進學生的個性發(fā)展。本章內(nèi)容主要以單項選擇題和材料分析題的形式進行考查，考生需重點掌握在學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法以及教師專業(yè)發(fā)展的要求，理解終身學習的意識和教師職業(yè)的責任與價值，對于這些內(nèi)容應(yīng)重點記憶與理解。

第一節(jié) 教育觀

　　高頻考點提要

　　1.教育觀、素質(zhì)教育觀及小學素質(zhì)教育等概念;2.我國實施素質(zhì)教育的途徑與方法;3.素質(zhì)教育觀的運用。

　　高頻考點速記

　　一、素質(zhì)教育觀的基本要求

　　(一)教育觀

　　教育觀是人們對教育所持有的看法，它既受社會政治、經(jīng)濟制度的制約，又受人們對教育要素不同觀點的影響。具體地說就是人們對教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關(guān)系的認識，還有人們對教育與其他事物相互關(guān)系的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

　　(二)素質(zhì)教育觀

　　1.定義

　　素質(zhì)教育觀是與應(yīng)試教育觀相對的一種教育觀，是把教育活動目的指向“素質(zhì)”——人的全面素質(zhì)的教育觀。素質(zhì)教育觀認為，教育活動應(yīng)當指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。即先天的生理素質(zhì)及后天環(huán)境和教育影響下發(fā)展起來的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　2.內(nèi)涵

　　(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

　　素質(zhì)教育是以提高整個中華人民共和國所有公民素質(zhì)為根本宗旨的教育。

　　(2)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

　　《教育法》規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機會”。

　　(3)素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育

　　全面發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。實施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結(jié)合，來實現(xiàn)學生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

　　(4)素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個性發(fā)展為目標，實質(zhì)上是一種個性發(fā)展的教育。

　　(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。

　　3.外延

　　素質(zhì)教育是連貫的、全方位的、全過程的教育活動。素質(zhì)教育是終身的，不是對特定階段、特定學校提出的要求，而是對各級各類學校提出的要求。

　　(三)素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生與發(fā)展

　　1.素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生

　　素質(zhì)教育作為一種教育價值觀念，其初衷在于糾正“應(yīng)試教育”現(xiàn)象：中小學教育片面追求升學率，大學教育過分專業(yè)化等。應(yīng)試教育把教育活動的評價環(huán)節(jié)作為教育目的所在，把人的素質(zhì)的某個方面作為全部，教育活動本身和教育培養(yǎng)對象被嚴重扭曲。因此，應(yīng)試教育不僅背離了我國的教育方針，也不利于培養(yǎng)社會進步與發(fā)展所需的人才。素質(zhì)教育觀扭轉(zhuǎn)了應(yīng)試教育觀，把教育目的重新指向人本身，指向人的整體的、全面的素質(zhì)。

　　2.素質(zhì)教育觀的發(fā)展

　　1993年2月中共中央、國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，強調(diào)“中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技術(shù)和身體心理素質(zhì)”。

　　1996年3月由全國人大八屆四次會議批準的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》，九屆人大一次會議和二次會議的《政府工作報告》，都強調(diào)“由‘應(yīng)試教育’向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”，要“實施全面素質(zhì)教育”。

　　1999年1月13日國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部發(fā)布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”。l999年6月，中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革和全面推進素質(zhì)教育的決定》。《決定》的產(chǎn)生標志著素質(zhì)教育觀已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思想。

　　2006年6月29日，第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育?！边@標志著素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面，成為國家意志。

　　(四)小學素質(zhì)教育

　　1.小學素質(zhì)教育的一般性質(zhì)

　　小學素質(zhì)教育是國民素質(zhì)教育的組成部分。體現(xiàn)了與其他層次、形式素質(zhì)教育相同的性質(zhì)。小學素質(zhì)教育強調(diào)教育的基礎(chǔ)性，即小學素質(zhì)教育培養(yǎng)受教育者作為國家公民的基礎(chǔ)素質(zhì)。小學素質(zhì)教育應(yīng)當對小學生進行全面發(fā)展的教育和面向全體小學生的教育。

　　2.小學素質(zhì)教育的特殊性

　　小學素質(zhì)教育是順應(yīng)小學生身心發(fā)展規(guī)律的教育。小學階段的素質(zhì)教育，必須幫助小學生形成良好的身體素質(zhì)，同時注重小學生自我意識、意志、道德信念的形成，為小學生終身學習、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、我國實施素質(zhì)教育的途徑與方法

　　(一)實施素質(zhì)教育的途徑

　　1.國家政策保障

　　全面推進素質(zhì)教育，是教育事業(yè)的一場深刻變革，是一項事關(guān)全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。

　　2.推進新課程改革

　　在素質(zhì)教育背景下，新課改帶來的教學轉(zhuǎn)變可以總結(jié)為：

　　(1)教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”;

　　(2)教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”：

　　(3)教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”;

　　(4)教學從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

　　3.學校管理、課外教育活動、班主任工作素質(zhì)教育的途徑除了課程之外，還包括學校教育活動中的管理活動，校外、課外教育活動及班主任工作。其中，班主任工作是實施素質(zhì)教育的重要途徑。

　　(1)學校管理

　　應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要學校管理從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

　　(2)課外、校外教育活動

　　除學校的正式課程是實施素質(zhì)教育的途徑外。

　　還有各種課外、校外教育活動。

　　(3)小學班主任工作

　　在學校教育中，班級是有組織地開展素質(zhì)教育活動的基層單位。其中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質(zhì)教育開展的效果，取決于班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。

　　(二)實施素質(zhì)教育的方法

　　1.發(fā)揮教師的作用

　　素質(zhì)教育的成敗，相當程度上取決于教師。

　　教師要成為素質(zhì)教育者，就必須更新教育觀念，掌握素質(zhì)教育觀，以全身心的投入去實現(xiàn)自己的教學追求。同時要提高教師師德素養(yǎng)。

　　2.調(diào)動學生學習的主動性和積極性

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的目標中，提出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

　　3.積極開展實踐活動

　　積極開展多種形式的實踐活動，是實施素質(zhì)教育的重要方法。多種形式的實踐活動，包括德、智、體、美等各育。

　　三、素質(zhì)教育觀的運用

　　(一)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

　　當前小學教育仍以應(yīng)試教育為主，阻礙了素質(zhì)教育的推進。素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別，如下表所示：

　　應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的差別

　　(二)素質(zhì)教育的實施障礙

　　1.對素質(zhì)教育的誤解

　　素質(zhì)教育是面向所有學生的教育，但有觀點認為學生個體存在差異，因此面向全體的教育是不可能的。然而這種觀點也是違背素質(zhì)教育觀的，是對素質(zhì)教育觀的誤解。

　　2.沉重的課業(yè)負擔

　　國家之所以強調(diào)減輕學生課業(yè)負擔，是因為過重的課業(yè)負擔會嚴重損害兒童少年的身心健康，影響學生的成長。但當前課業(yè)已經(jīng)成為學生的“負擔”，阻礙了學生身心健康的發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實施。

　　評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信?！惫蔬xC。

　　具體來說，體現(xiàn)了以下教育觀：

　　(1)教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”。王老師打破傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的局面，“以學生為中心”，教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　(2)教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”。通過自主、探究式學習，讓學生更深刻地理解知識。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。研究式學習是從學生興趣入手，以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作的方式，在教師組織、參與和指導(dǎo)下進行的學習活動。

　　王老師在語文課上為了讓學生能夠感受雪景，寫出精彩的作文，讓學生通過自主、合作形式開展戶外活動，觀察雪、玩雪、吟雪，最后描寫雪，將學生的智育、體育、美育等有機結(jié)合.實現(xiàn)探究式學習，達到了學生的全面發(fā)展的目的。

　　(3)教學從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。打破傳統(tǒng)以學科為本位的教學理念的局限，關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。王老師通過語文課采用的自主、探究式教學，從學生興趣出發(fā)、從生活出發(fā)，關(guān)注了學生情緒和情感體驗。

　　因此，王老師的教學活動體現(xiàn)了新課改背景下的新的教學觀，是值得每一位老師反思和學習的。