江西中學(xué)教師資格證考點(diǎn)之思維

　　1、思維的特點(diǎn)

　　(1)間接性：是我們無(wú)法直接看到本質(zhì)，只能通過(guò)間接的方式進(jìn)行研究推理。如：教師可以通過(guò)觀察

　　學(xué)生的言行舉止來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

　　(2)概括性：包含兩層含義。其一，思維在大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將一類事物的共同特征抽取出來(lái)

　　加以概括，形成對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí);其二，思維不僅能揭示一類事物的本質(zhì)屬性，而且還可以揭示事物的規(guī)律。

　　2、思維的分類

　　(1)直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

　?、?直觀動(dòng)作思維：是指憑借直觀感知和實(shí)際行動(dòng)解決問(wèn)題的思維。例如：兒童在壘積木的時(shí)候，他是

　　邊操作、邊思考的，操作的動(dòng)作是思維的支撐。

　?、?具體形象思維：是指憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想解決問(wèn)題的思維。例如：讓幼兒回答“馬是

　　什么”，幼兒會(huì)首先在頭腦中浮現(xiàn)出騎馬或馬拉車的形象，然后才能回答，這就是具體形象思維的典型形式。

　?、?抽象邏輯思維：是運(yùn)用概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維，也稱抽象思維。它是思維發(fā)展的高級(jí)

　　階段。

　　(2)集中思維(聚合思維)、發(fā)散思維

　?、?集中思維：是把問(wèn)題所提供的各種已知條件朝一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確答案的思維。例如：

　　警察在偵破重大刑事案件時(shí)經(jīng)常采用這種思維方式。

　?、?發(fā)散思維：是指在思考過(guò)程中問(wèn)題的信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引起更多新信息，使思考者能

　　從各種假設(shè)出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑、不局限于既定的理解，盡可能給出合乎條件的各種回答。

　　(3)常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維

　　① 常規(guī)思維：是用通常人們用的方法和固定的程序來(lái)解決問(wèn)題的思維。例如：學(xué)生學(xué)了一個(gè)公式定理，

　　按照老師教給的方法去做習(xí)題就屬于這種思維。

　?、?創(chuàng)造性思維：是人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問(wèn)題的思維。例如：科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，藝術(shù)家

　　進(jìn)行新作品的構(gòu)思，就屬于這種思維。

　　創(chuàng)造性思維的特征：

　　獨(dú)創(chuàng)性：要求獨(dú)樹一幟，不落俗套，打破思維定式，不固執(zhí)己見(jiàn)，做到新穎獨(dú)特。

　　變通性：要求思維能變化多端，舉一反三，聞一知十，觸類旁通。

　　流暢性：指當(dāng)發(fā)現(xiàn)一種新的現(xiàn)象后，能迅速地挖掘新的東西，展開縱深研究。

　　3、問(wèn)題解決的過(guò)程

　　(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。只有存在問(wèn)題時(shí)，人們才有可能產(chǎn)生解決問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)。(2)理解問(wèn)題

　　理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。

　　(3)提出假設(shè)

　　提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。

　?、?算法式：即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。

　?、?啟發(fā)式：即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解決問(wèn)題的辦法。

　　(4)檢驗(yàn)假設(shè)

　　檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。

　　4、影響問(wèn)題解決的因素

　　(1)問(wèn)題的特征：教師課堂中各種形式的提問(wèn)、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)

　　校情境中常見(jiàn)的問(wèn)題形式。

　　(2)遷移：是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。

　　正遷移：是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題有促進(jìn)作用。例如：毛筆字寫得好的學(xué)生，鋼筆字

　　往往也會(huì)寫得不錯(cuò);

　　負(fù)遷移：是指已獲得的只是經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題有阻礙或干擾作用。例如：學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生在

　　初學(xué)英文時(shí)往往有一些困難。

　　(3)原型啟發(fā)：在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。

　　(4)定勢(shì)(心理定勢(shì))：由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)在問(wèn)

　　題解決中既有積極作用，又有消極作用。

　　(5)功能固著：個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有點(diǎn)功

　　能。

　　(6)情緒與動(dòng)機(jī)

　　(7)個(gè)體的智力水平

　　【2016 上(中學(xué))真題解析】例 1：小紅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于( B )。

　　A. 聚合思維

　　B. 發(fā)散思維

　　C. 常規(guī)思維

　　D. 具體思維

　　【2014 下(中學(xué))真題解析】例 2：初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)， 推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問(wèn)題解決過(guò)程中哪個(gè)階段?( D )。

　　A. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段

　　B. 理解問(wèn)題階段

　　C. 提出假設(shè)階段

　　D. 檢驗(yàn)假設(shè)階段

　　【2016 下(中學(xué))真題解析】例 3：在思維訓(xùn)練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，小麗只想到了紐扣可以釘在衣服前面用來(lái)扣衣服，卻想不到紐扣可以制作成裝飾品，點(diǎn)綴衣服等其他用途。這種現(xiàn)象屬于( B )。

　　A. 功能遷移

　　B. 功能固著

　　C. 功能轉(zhuǎn)換

　　D. 功能變通

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