江西中學(xué)教師備考知識(shí)點(diǎn)之個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律

　　個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律

　　1、順序性：指?jìng)€(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。要求教育工作應(yīng)該按照學(xué)生的身心發(fā)展的順序進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長(zhǎng)” “陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。

　　2、階段性：個(gè)體在身心發(fā)展的不同階段，表現(xiàn)出的特征是不同的，任務(wù)也是不同的。決定了教育工作要有針對(duì)性。

　　例如：在小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，而初中階段，學(xué)生處于形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，高中階段以抽象思維為主。

　　3、不平衡性：包括兩個(gè)方面，一個(gè)是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段具有不平衡性，

　　例如：人的身高;另一個(gè)是不同方面在不同的年齡階段具有不平衡性，有的在年齡較早的階段就發(fā)展完成了，比如大腦的發(fā)育，有的在較晚的年齡階段才發(fā)育成熟，比如人體的器官。不平衡性要求教師“抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期”，并“及時(shí)而教”。

　　4、互補(bǔ)性：一方面強(qiáng)調(diào)身體之間的互補(bǔ)，

　　例如：盲人的聽(tīng)力特別靈敏;另一方面強(qiáng)調(diào)心理彌補(bǔ)生理機(jī)能的缺陷，例如：在生病的時(shí)候，醫(yī)生會(huì)叮囑病人保持身心愉悅，病會(huì)好的快些。

　　5、個(gè)體差異性：人和人之間都是不同的，強(qiáng)調(diào)“因材施教”。

　　【補(bǔ)充】：順序性與階段性的區(qū)別與聯(lián)系

　　順序性更強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心發(fā)展的先后，不可逾越，不可超前，不可逆轉(zhuǎn)，因而日常生活中我們不可能從目前的肌膚狀態(tài)變回嬰兒般的肌膚，因?yàn)榧∧w的衰老是遵循順序性的，且不能逆轉(zhuǎn)，因而美容院的作用只能是延緩衰老，而不是讓細(xì)胞徹底逆轉(zhuǎn)。而階段性則強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段有每個(gè)階段的特征，要遵循這個(gè)階段的特征，因而我們說(shuō)“幼兒教育小學(xué)化”就違背了階段性的特征，因?yàn)橛變弘A段有幼兒階段的特征，不能采取小學(xué)的教學(xué)方法。

　　如下圖所示：

　　順序性指的是我們要先歷經(jīng)幼兒期，才能到達(dá)童年期，再到達(dá)少年期，這個(gè)順序是我們要遵循的，而階段性則指的是幼兒期有幼兒期的特征，我們進(jìn)行教學(xué)要遵循它的特征，童年期有童年期的特征，我們也要遵循這個(gè)年齡階段的特征。每個(gè)年齡階段都有自己的特征，這就是階段性。因而，順序性是多個(gè)年齡階段連在一起看，要依次歷經(jīng)各個(gè)階段，遵循發(fā)展的順序，而階段性是針對(duì)某一個(gè)階段，按照這個(gè)階段的特征進(jìn)行施教，否則就違背了階段性。

　　【2017 上(中學(xué))真題解析】例 1：在兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的那一階段?( D )A.順序性

　　B.階段性

　　C.個(gè)別差異性

　　D.不平衡性

　　【2014 上(中學(xué))真題解析】例 2：當(dāng)代教育家霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)的帕夫睿什中學(xué)創(chuàng)立了幾十個(gè)興趣小組作為選擇，這反映了教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的哪一個(gè)特點(diǎn)?( D )

　　A. 順序性

　　B. 穩(wěn)定性

　　C. 可變性

　　D. 個(gè)別差異性

　　【2014 下(中學(xué))真題解析】例 3：高一(2)班班主任王老師在班主任教育教學(xué)過(guò)程中，從來(lái)不采取“一刀切” 的辦法，因?yàn)樗羁痰恼J(rèn)識(shí)到人的身心發(fā)展具有( C )。

　　A.階段性 B.連續(xù)性

　　C.差異性 D.順序性

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