江西中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力考點(diǎn)解析——遺忘的原因

　　對(duì)于遺忘的原因這一知識(shí)點(diǎn)的考查，主要是以單選、多選題、判斷、簡(jiǎn)答、論述、案例分析為主，對(duì)于每一種遺忘的觀點(diǎn)會(huì)以例子反選的形式進(jìn)行考查，也會(huì)考察每種觀點(diǎn)與代表人物的匹配，案例分析題當(dāng)中會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境分析其體現(xiàn)的是哪一種遺忘的觀點(diǎn)，對(duì)材料事例進(jìn)行分析。五種遺忘的原因中干擾抑制說(shuō)和同化說(shuō)為重點(diǎn)內(nèi)容。

　　二、考點(diǎn)解析

　　遺忘的原因

　　1.記憶痕跡衰退說(shuō)(自動(dòng)消退)

　　代表人物：巴浦洛夫。

　　主張：遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。巴浦洛夫是行為主義代表人物，根據(jù)巴浦洛夫的觀點(diǎn)，知識(shí)的遺忘是因?yàn)槲覀冊(cè)谧R(shí)記之后沒(méi)有進(jìn)行保持，知識(shí)沒(méi)有得到不斷的加強(qiáng)和鞏固，才會(huì)被遺忘，也就是自動(dòng)消退。因此，進(jìn)行識(shí)記之后要即使復(fù)習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固，才不會(huì)產(chǎn)生消退。

　　2.干擾抑制說(shuō)

　　代表人物：達(dá)倫巴希和詹金斯

　　主張：認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。學(xué)習(xí)的新知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)之間存在相似之處，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生干擾，對(duì)新知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行混淆，出現(xiàn)識(shí)記錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

　　可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。

　　前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。先前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的發(fā)音對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)英文字母發(fā)音產(chǎn)生消極影響，將英文與中文混淆，產(chǎn)生干擾。

　　倒攝抑制：后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。當(dāng)后期英語(yǔ)單詞熟練拼讀時(shí)，再?gòu)?fù)習(xí)英語(yǔ)拼音時(shí)，總是把漢語(yǔ)拼音讀成英語(yǔ)，出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　在學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)有一種現(xiàn)象，就是最開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容和最后學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往記得更扎實(shí)，更不容易遺忘，這其實(shí)也和前攝抑制、倒攝抑制有關(guān)。首先我們將整個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間分為三個(gè)部分，分別用早、中、晚表示，早上學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)對(duì)中午學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)前攝抑制，中午學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)對(duì)晚上學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)前攝抑制，晚上學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)對(duì)中午學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)倒攝抑制，中午學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)對(duì)早上學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)倒攝抑制。由此可見，中午學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)受到兩種抑制，也就是雙重抑制，而早上和晚上學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅受到一種抑制，也就是單一抑制。因此，最開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶深刻，不容易被遺忘稱之為首因效應(yīng);最后學(xué)習(xí)的內(nèi)容最深刻、也不容易遺忘稱之為近因效應(yīng)。綜合起來(lái)被稱之為系列位置效應(yīng)。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)將難度大的和重要的內(nèi)容放在學(xué)習(xí)開始或?qū)W習(xí)的最后進(jìn)行，最有利于保持。

　　3.同化說(shuō)

　　代表人物：奧蘇貝爾

　　個(gè)體主張：遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。認(rèn)為在真正有意義的學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)時(shí)總以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后者的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。就像我們先認(rèn)識(shí)了鴕鳥，再認(rèn)識(shí)了企鵝，又認(rèn)識(shí)了燕子，并了解這三種動(dòng)物的習(xí)性、特點(diǎn)，后來(lái)我們學(xué)習(xí)了鳥的概念，知道了這三種動(dòng)物都屬于鳥，鳥的習(xí)性、特點(diǎn)他們都具備，因此無(wú)需單獨(dú)記每一個(gè)的特點(diǎn)，這就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化，可以有更多的空間記憶其他的知識(shí)，屬于積極地遺忘。

　　4.動(dòng)機(jī)說(shuō)(壓抑說(shuō))

　　代表人物：弗洛伊德。

　　主張：認(rèn)為遺忘由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。例如我們?cè)趨⒓颖荣悤r(shí)，聽到倒計(jì)時(shí)的聲音就會(huì)產(chǎn)生緊張感，這時(shí)就屬于情緒受到壓抑，本來(lái)能夠回憶的知識(shí)，出現(xiàn)暫時(shí)性遺忘，當(dāng)比賽結(jié)束又能夠記起。

　　5.提取失敗說(shuō)

　　代表人物：圖爾文

　　主張：儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，我們之所以對(duì)一些事情想不起來(lái)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息時(shí)沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過(guò)搜索所需要的信息就能被提取出來(lái)。例如，我們走在街上看到了自己初中時(shí)的同學(xué)，聊的很好，但就是想不起來(lái)他叫什么名字，直到回家你看到了初中的畢業(yè)照，就想起了他的名字。并不是把他的名字忘記了，只是沒(méi)有找到合適的線索，畢業(yè)照就是線索，因此能夠記起名字。明明知道當(dāng)時(shí)卻又回憶不起來(lái)，這種現(xiàn)象叫“舌尖現(xiàn)象”。