江西教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》歷年核心考點 教師心理

　　一、教師的角色心理

　　(一)教師角色的構(gòu)成：(1)“家長代理人”的角色;(2)“學(xué)生楷模”的角色;(3)“知識傳授者”的角色;(4)“嚴(yán)格管理者”的角色;(5)“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色;(6)“學(xué)生的朋友和知己者”的角色。

　　(二)教師角色的形成階段

　　教師角色的形成分為三個階段：(1)角色認(rèn)知階段;(2)角色認(rèn)同階段;(3)角色信念階段。

　　(三)教師角色意識

　　教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括：(1)角色認(rèn)知;(2)角色體驗;(3)角色期待。

　　(四)教師威信

　　教師威信是指教師在學(xué)生心中的威望和信譽，教師威信實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。

　　二、教師的心理特征

　　教師的心理特征是指教師在教育教學(xué)實踐活動中，長期扮演的各種不同的角色并隨之逐漸形成的特有的心理品質(zhì)。教師的職業(yè)特點、社會角色決定了教師應(yīng)具備一系列特定的心理品質(zhì)。主要包括教師的認(rèn)知能力、情感、意志和人格特征。

　　三、教師成長心理

　　(一)教師成長的歷程

　　教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

　　(二)教師成長與發(fā)展的基本方法

　　教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充。另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)。

　　四、教師的心理健康

　　(一)影響教師心理健康的主要因素

　　(1)職業(yè)壓力;(2)職業(yè)倦怠。

　　(二)教師心理健康的維護(hù)

　　(1)個體積極的自我調(diào)適;(2)組織有效的干預(yù);(3)構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。