江西小學(xué)教師資格考點之教師觀

　　(1)新課改背景下的教師觀

　　①教師角色轉(zhuǎn)換

　　?教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者

　　?教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者

　　?教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者

　?、?教師行為轉(zhuǎn)換

　　◆在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

　　◆在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)

　　◆在對待自我上，新課程強調(diào)反思

　　◆在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

　　【記憶訣竅】：師生尊賞、教學(xué)幫導(dǎo)、自我反思、其他合作

　　(2)教師專業(yè)發(fā)展階段理論

　?、?三階段發(fā)展觀(福勒和布朗)

　　第一階段：關(guān)注生存階段

　　教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。如：學(xué)生喜歡我嗎?同事們怎么看我?領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯?等等問題

　　第二階段：關(guān)注情境階段

　　當(dāng)教師認為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、關(guān)注班集體的建設(shè)、關(guān)注自己備課是否充分等。

　　第三階段：關(guān)注學(xué)生階段

　　教師關(guān)注學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有著不同的社會和情感需要，某些材料適不適合某些學(xué)生。

　?、?五階段發(fā)展觀(伯林納)

　　第一階段：新手(教師獲取教學(xué)所需知識和技能的階段)

　　第二階段：熟練(教師將自己的實踐經(jīng)驗與所學(xué)知識逐步聯(lián)系起來)

　　第三階段：勝任型(一、對要做的事情有明確的選擇;二、能夠決定哪些環(huán)節(jié)是重要的、哪些是不重要的)

　　第四階段：業(yè)務(wù)精干

　　(教師具有較強的直覺判斷能力，教學(xué)技能接近了自動化的水平)

　　第五階段：專家

　　(教師對教學(xué)情境不但有直覺的把握，而且有預(yù)見性，能夠理智地做出合適的反應(yīng))

　　【2016年下(中學(xué))真題】例1： 邱老師在工作日志中寫道 ：“ 在今天的教研會上 ， 我說做教研跟寫論文的方法是一樣的，居然沒有得到認可。是我錯了?還是大家不理解我?我得把這個問題搞清楚。 ” 這表明邱老師( A ) 。

　　A. 善于自我反思

　　B. 缺乏探索精神

　　C. 缺乏問題意識

　　D. 善于自我暗示

　　【2016年上(中學(xué))真題】例2：邱老師經(jīng)常梳理教學(xué)工作中遇到的問題，并運用教育學(xué)、心理學(xué)知識分析問題的成因，尋找解決策略，邱老師在這一過程中扮演的主要角色是( A )。

　　A. 教育教學(xué)的研究者

　　B. 行為規(guī)范的示范者

　　C. 心理健康的維護者

　　D. 學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

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