2018下江西教師資格初中物理學(xué)科知識與能力試題答案

時間：: 2022-06-21 16:35:14
作者：: 胡老師
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來源：: 江西教師資格證

　　初中物理試題答案

　　單項選擇題

　　1.答案：A。

　　2.答案：D。硝化棉燃燒，筒內(nèi)氣體內(nèi)能增大

　　3.答案：A。1.27m

　　4.答案：C。0.14S

　　5.答案：B。h、l均變小。

　　6.答案：B。

　　7.答案：A。

　　8.答案：C。

　　二、簡答題

　　9.【答題要點】

　　解析：比如在學(xué)習(xí)九年級《能源與可持續(xù)發(fā)展》一章中的能源分類時，帶領(lǐng)學(xué)生認識能源可以分為化石能源、一次能源、二次能源、可再生能源和不可再生能源，其中煤炭、石油和天然氣都屬于不可再生能源，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行課堂討論，討論“結(jié)合實際生活，談?wù)勅绾魏侠砝貌豢稍偕茉?，我們在生活中又該如何踐行?”通過討論學(xué)習(xí)幫助學(xué)生認識到保護資源、合理利用資源的重要性，培養(yǎng)其保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識。

　　10.【答題要點】

　　12.【答題要點】

　　(1)在上述教學(xué)片段中，教師的教學(xué)依然是灌輸式教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。沒有起到一個好的引導(dǎo)者的地位，在教學(xué)行為的不當之處如下：

　　①教學(xué)角色定位不當：教師在教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“引導(dǎo)者”和“合作者”。而這名教師明顯是一個“指令者”的身份，強制灌輸知識，例如在學(xué)生提出冰熔化成水質(zhì)量沒變可以用秤稱出來時，教師沒有進行實驗，而是略過了這個環(huán)節(jié)，沒有起到引導(dǎo)的作用。

　　①提問行為：提問教師應(yīng)該具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，該教師在冰融化成水的問題中，雖然設(shè)置了問題，但是問題過于直接，沒有給學(xué)生留有思考的余地，這種提問方式其實不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。違背了提問的啟發(fā)性原則。

　　②評價行為：新課標下提倡發(fā)展性評價，采用鼓勵與引導(dǎo)的評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在有學(xué)生說“小明是虛胖”的時候，該教師直接打擊學(xué)生，讓學(xué)生不要亂開玩笑，并沒有讓學(xué)生意識到自己說話的問題所在，沒有起到教育的作用，同時又讓課堂氣氛變的壓抑。

　?、劢虒W(xué)內(nèi)容的處理：在教學(xué)中，該教師做到了用教材教，而不是教教材，記憶教材。同時對于學(xué)生較生疏難懂的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該設(shè)置一系列的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，而不是單純的記憶理論知識，當學(xué)生提出問題時，該教師只是讓學(xué)生記住，而沒有對學(xué)生的問題進行解決。

　　(2)教師：世界上有很多物體，比如我們教室中的桌子、椅子、書本等等，那么想問大家，桌子和椅子都是由木頭做成的，那么他們用的木頭一樣多嗎?

　　學(xué)生：不一樣，桌子用的木頭會多一些。

　　教師：很好，我們見到的物體都是又各種各樣的物質(zhì)組成的，但是他們含有的物質(zhì)多少是不同的，今天我們就來研究一下物體這種性質(zhì)。

　　教師：誰還能舉一些例子來說明不同的物體含有物質(zhì)的多少是不一樣的?

　　學(xué)生甲：鐵錘就比鐵釘含有的物質(zhì)多。

　　教師：很好，舉的例子很貼切。老師還有個問題：我們知道物體的狀態(tài)是可以發(fā)生改變的，如果物的狀態(tài)發(fā)生改變了，那么物體所含有的物質(zhì)的多少會發(fā)生變化嗎?

　　學(xué)生乙：不會。

　　教師：為什么呢?能舉個例子嗎?

　　學(xué)生乙：冰熔化成水之后我覺得物質(zhì)的多少就不會改變。

　　學(xué)生丙：你怎么確定不會變呢?

　　教師：對啊，你怎么能證明你的猜想是正確的呢?

　　學(xué)生乙：可以用秤來稱啊。