江西中學教師資格證《教育知識與能力》練習題

　　單選題

　　1.提出以高難度、高速度、理論知識為主導進行教學的是( )

　　A.凱洛夫

　　B.贊科夫

　　C.布魯納

　　D.布盧姆

　　【答案】B

　　【解析】贊科夫提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。

　　2.教育和經(jīng)濟的關系，總的來說是( )

　　A.經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟

　　B.教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育

　　C.經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響

　　D.教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響

　　【答案】A

　　【解析】教育的發(fā)展受社會政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力水平、科學技術和文化傳統(tǒng)等的影響，并對這些因素的變化發(fā)展產(chǎn)生反作用。

　　3.小雪非常喜歡印象派的繪畫作品，當她看到印象派的代表作《草地上的午餐》《日出·印象》時，頓時心中非常喜悅。小雪此時的情感屬于( )

　　A.道德感

　　B.理智感

　　C.美感

　　D.成就感

　　【答案】C

　　【解析】美感是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。

　　4.根據(jù)皮亞杰的研究，初中生的思維處于具體運算階段向形式運算階段過渡的時期。針對這一發(fā)展特點，教師在教學中應加強對學生( )

　　A.運算能力的培養(yǎng)

　　B.操作能力的培養(yǎng)

　　C.具體思維能力的培養(yǎng)

　　D.抽象思維能力的培養(yǎng)

　　【答案】D

　　【解析】初中生的思維開始從具體運算階段向形式運算階段過渡，所以，形式運算階段所需要的思維能力才是培養(yǎng)的重點。因此，教師在教學中應加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

　　5.兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點常常是在( )教養(yǎng)方式下形成的。

　　A.放縱型

　　B.民主型

　　C.專制型

　　D.自由型

　　【答案】C

　　【解析】專制型教養(yǎng)方式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往。放縱型教養(yǎng)方式下的兒童是最不成熟的，他們缺乏自我控制力和探索精神，有極強的依賴性，遇到新奇事物或緊張事情就會退縮。民主型教養(yǎng)方式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強、自信、知足、愛探索、善于控制自己、喜歡交往、自我肯定。

　　材料分析題

　　一位專家到一所中學考查學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面熱還是冷呢?”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說：“我確信他們是知道的。”于是教師向學生問道：“地球的內核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內核是火熱的熔巖!”同學們齊聲回答。

　　為什么原本有意義的知識，學生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇貝爾的有意義接受學習理論對此現(xiàn)象進行分析。

　　參考答案

　　(1)案例中專家問學生坑底比上面熱還是冷時，沒有學生能夠回答。但是，當教師換了一種提問方式，問地球的內核是什么樣的狀態(tài)時，同學們卻能齊聲回答出正確答案。這種現(xiàn)象表明，學生的學習是機械學習而非意義學習。學生只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，而沒有以符號為代表將新觀念與其認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。因此，當學生在面對專家提出的問題時，不能正確回答出來。

　　(2)①意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，有意義學習的材料本身必須合乎這種非人為的和實質性的標準，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。從主觀條件來看，首先，學習者必須具有有意義學習的心向;其次，學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系;最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。②從本案例來看，教材本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件。也就是說，學生沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。因此，教師在教學過程中應當注意對學生意義學習能力的培養(yǎng)。

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