2021年江西教資考試中學(xué)教育知識(shí)與能力模擬題

　　【導(dǎo)讀】江西教資考試筆試備考中，很多考生都會(huì)通過(guò)做模擬題來(lái)研究考試題型，接下來(lái)江西教資考試為大家整理了以下資料，大家一起看看吧。

　　一、單選選擇題

　　1.教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在有些方面不一定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變。這反應(yīng)了教育的那一特征?( )。

　　A.階級(jí)性 B.生產(chǎn)性 C.目的性 D.相對(duì)獨(dú)立性

　　1.【答案】D。解析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教育具有質(zhì)的規(guī)定性;②教育具有歷史繼承性;③教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。

　　2.我國(guó)唐代中央官學(xué)設(shè)有“六學(xué)二館”，其入學(xué)條件中明文規(guī)定不同級(jí)別官員的子孫進(jìn)入不同的學(xué)校。這主要體現(xiàn)了我國(guó)封建社會(huì)教育制度的哪一特征?( )。

　　A.繼承性 B.等級(jí)性 C.歷史性 D.民族性

　　2.【答案】B。解析：等級(jí)性是指在統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部，統(tǒng)治階級(jí)弟子也要按照家庭出身等進(jìn)入不同等級(jí)的學(xué)校。唐朝“六學(xué)二館”有不同的入學(xué)條件，有嚴(yán)格的等級(jí)限制，體現(xiàn)的是我國(guó)封建社會(huì)教育制度的等級(jí)性。

　　3.世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育的文獻(xiàn)是( )。

　　A.《學(xué)記》 B.《論語(yǔ)》

　　C.《論演說(shuō)家的教育》 D.《理想國(guó)》

　　3.【答案】A。解析：世界上最早論述教育的文獻(xiàn)是《學(xué)記》，同時(shí)《學(xué)記》也是世界上第一本研究教學(xué)問(wèn)題的著作。

　　4.傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指( )。

　　A.教師中心、教材中心和課堂中心

　　B.兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心

　　C.管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心

　　D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心

　　4.【答案】A。解析：赫爾巴特被稱(chēng)之為現(xiàn)代教育學(xué)之父，是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，其教學(xué)模式是傳統(tǒng)教育模式。傳統(tǒng)教育模式的三中心是指教師中心、教材中心、課堂中心。

　　5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有( )。

　　A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性

　　5.【答案】C。解析：階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。題干中所描述的“量積累到一定程度就會(huì)出現(xiàn)新的年齡特征”，即從一個(gè)年齡階段步入下一個(gè)年齡階段，這表明人的發(fā)展具有階段性。

　　6.我國(guó)近代教育史上，對(duì)封建教育制度所進(jìn)行的“廢科舉，興學(xué)堂”等改革始于( )。

　　A.明朝末期 B.清朝初期 C.清朝末期 D.明國(guó)初期

　　6.【答案】C。解析：中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是1905年清朝末期的“廢科舉，興學(xué)堂”，以及頒布的一系列學(xué)制。

　　7.我國(guó)古代教育內(nèi)容中的“六藝”、歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程屬于( )。

　　A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程

　　7.【答案】A。解析：學(xué)科課程也叫作分科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式。“六一藝”、“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程，均是以單科存在的課程，因此屬于學(xué)科課程。

　　8.設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)方面的改變。作為一門(mén)必修課程，其開(kāi)設(shè)的范圍是( )。

　　A.從幼兒園到初中 B.從小學(xué)到初中

　　C.從初中到高中 D.從小學(xué)到高中

　　8.【答案】D，解析：新課改中規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。

　　9.王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí)，向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者是居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則?( )。

　　A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則

　　C.啟發(fā)性原則 D.發(fā)展性原則

　　9.【答案】B。科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。題干中把知識(shí)的講授和居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的精神相結(jié)合，體現(xiàn)了這一原則。

　　10.20世紀(jì)后半葉美國(guó)出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國(guó)產(chǎn)生較大影響，其特點(diǎn)是把大班上課、小班討論和個(gè)人自學(xué)按照一定比例結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)組織形式是( )。

　　A.特朗普制 B.道爾頓制 C.文納特卡制 D.貝爾·蘭卡斯特制

　　10.【答案】A。解析：特朗普制又叫做“靈活的課程表”，他是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種綜合化的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。

　　11.建華在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作，這種現(xiàn)象屬于( )。

　　A.注意集中 B.注意分散 C.注意分配 D.注意轉(zhuǎn)移

　　11.【答案】B。解析：注意的分散又叫做“分心”，他是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象。題干中建華離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的“聽(tīng)課”，不由自主玩手機(jī)做小動(dòng)作是注意分散的體現(xiàn)。

　　12.林青擅長(zhǎng)記憶物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式，這表明他的哪種記憶好?( )。

　　A.形象記憶 B.情緒記憶 C.邏輯記憶 D.動(dòng)作記憶

　　12.【答案】C。解析：邏輯記憶就是對(duì)概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。題干中林青擅長(zhǎng)記憶定律、公式等，說(shuō)明他的邏輯記憶好。

　　13.楊老師在教學(xué)中對(duì)所講的例題盡可能給出多重解法。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”。楊老師的教學(xué)方式主要用來(lái)促進(jìn)學(xué)生那種思維的發(fā)展?( )。

　　A.動(dòng)作思維 B.直覺(jué)思維 C.輻合思維 D.發(fā)散思維

　　13.【答案】D。解析：發(fā)散思維是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，沿著不同方向進(jìn)行思考，對(duì)問(wèn)題中提供的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息重新組織，產(chǎn)生大量獨(dú)特的新思想的思維活動(dòng)形式。題干中，楊老師在教學(xué)中呈現(xiàn)多種解法，鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，其目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

　　14.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用玩游戲來(lái)強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是讓孩子( )。

　　A.玩完游戲后做作業(yè) B.自己規(guī)定游戲時(shí)間

　　C.邊玩游戲邊做作業(yè) D.完成作業(yè)后玩游戲

　　14.【答案】D。解析：普雷馬克原理是根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原理提出來(lái)的，即用常見(jiàn)的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。根據(jù)強(qiáng)化原理，常見(jiàn)活動(dòng)作為強(qiáng)化物必須在低頻行為，即“做作業(yè)”后出現(xiàn)才能起到強(qiáng)化作用，故D說(shuō)法正確。

　　15.王健在課堂上玩手機(jī)，老師沒(méi)有直接提出批評(píng)，而是表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽(tīng)課的馮軍。王健看了馮軍，也開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課了。該老師使用的課堂管理方法是( )。

　　A.直接干預(yù) B.替代強(qiáng)化 C.團(tuán)體警覺(jué) D.處理轉(zhuǎn)換

　　15.【答案】B。解析：替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干中老師沒(méi)有直接批評(píng)王健的行為，而是表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽(tīng)課的馮軍，給王健樹(shù)立了榜樣，于是王健也開(kāi)始效仿榜樣的行為認(rèn)真聽(tīng)課。

　　16.曉磊為了獲得老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，曉磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。

　　A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.生理性內(nèi)驅(qū)力

　　16.【答案】C。解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。

　　17.根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)生解決困難和復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，那種動(dòng)機(jī)水平最有利?( )。

　　A.中等偏下水平 B.中等水平 C.中等偏上水平 D.高水平

　　17.【答案】A。解析：中等偏下的動(dòng)機(jī)水平適用于解決困難和復(fù)雜的任務(wù)。

　　18.趙斌認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)好全是刻苦努力的結(jié)果。根據(jù)韋納的歸因理論，趙斌的歸因?qū)儆? )。

　　A.穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B.穩(wěn)定的外部歸因 C.可控的內(nèi)部歸因 D.可控的外部歸因

　　18.【答案】C。解析：題干中趙斌把成敗歸于努力，根據(jù)韋納成敗歸因理論，努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因。

　　19.學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的面積公式后，在學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于( )。

　　A.零遷移 B.逆向遷移 C.負(fù)遷移 D.正遷移

　　19.【答案】D。解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。題干中學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的面積公式后，在學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利，屬于正遷移。

　　20.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱(chēng)之為( )。

　　A.教學(xué)支架 B.最近發(fā)展區(qū) C.先行組織者 D.自我差異性

　　20.【答案】B。解析：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和在成人的指導(dǎo)下可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

　　21.李哲愛(ài)好廣泛，恰逢本周六晚上既有足球賽，又有演唱會(huì)，他都想去看。由于兩者時(shí)間沖突，他很矛盾。他面臨的沖突是( )。

　　A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突

　　21.【答案】A。解析：雙趨式?jīng)_突是指?jìng)€(gè)體必須對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)同等吸引力的目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的難以取舍的心里沖突。題干中，李哲既想要看足球賽，又想要看演唱會(huì)，屬于雙趨式?jīng)_突。

　　二、辨析題

　　1.母猴帶著小猴爬樹(shù)也是教育。

　　1.【參考答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育質(zhì)的規(guī)定性。因此，教育只存在于人類(lèi)社會(huì)中，動(dòng)物界不存在教育現(xiàn)象。母猴教小猴子爬樹(shù)是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而不是教育現(xiàn)象。綜上，題干表述錯(cuò)誤。是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而不是教育現(xiàn)象。綜上，題干表述錯(cuò)誤。

　　2.教學(xué)的任務(wù)就是像學(xué)生傳授知識(shí)。

　　2.【參考答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)包括(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。(3)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。(4)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。綜上，教學(xué)任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)這一個(gè)方面，故題干表述錯(cuò)誤。

　　3.短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。

　　3.【參考答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。短時(shí)記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)渡的階段。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)的記憶。刺激物的重復(fù)出現(xiàn)(復(fù)述)是短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件，沒(méi)有復(fù)述的信息是不可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。因此，題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　4.思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。

　　4.【參考答案】這種說(shuō)法是正確的。思維定勢(shì)是指使用原有已證明有效的方法解決新問(wèn)題的心里傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情景發(fā)生變化時(shí)，它也會(huì)阻礙人采用新方法解決問(wèn)題。綜上，思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。因此題干表述正確。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前教育方針的基本內(nèi)容。

　　1.【參考答案】

　　(1)教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)。

　　(2)必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

　　(3)使受教育者在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。

　　(4)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

　　2.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法。

　　2.【參考答案】

　　(1)明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　(2)在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系。

　　(3)深度加工學(xué)習(xí)材料。

　　(4)進(jìn)行組塊化編碼。

　　(5)合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。

　　3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么?

　　3.【參考答案】

　　(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心里傾向。

　　(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：①激發(fā)功能②指向功能③維持功能④調(diào)節(jié)功能。

　　4.簡(jiǎn)述能力發(fā)展的個(gè)體差異。

　　4.【參考答案】

　　(1)能力發(fā)展水平的差異。

　　(2)能力類(lèi)型的差異。

　　(3)能力表現(xiàn)早晚得差異。

　　四、材料分析題

　　1.王曉是我班一名對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，當(dāng)其他同學(xué)在課堂上求知若渴的學(xué)習(xí)時(shí)，他卻經(jīng)常開(kāi)小差，時(shí)而做出古怪的動(dòng)作，發(fā)出干擾的聲音，時(shí)而在教材上臨摹插圖,毫不在乎老師的批評(píng)。在多次苦口婆心勸說(shuō)無(wú)效后，我決定換個(gè)思路。

　　經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)他在班上沒(méi)有一個(gè)朋友，誰(shuí)也不愛(ài)理他。課間，他四處溜達(dá)無(wú)所事事，偶爾趁人不備拍打一個(gè)同學(xué)的背后迅速逃離。透過(guò)這一幕，我看到了他自暴自棄的背后對(duì)友情的渴望。

　　為了轉(zhuǎn)變他在同學(xué)心中的不良形象,我創(chuàng)造時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種積極的評(píng)價(jià)果然有效。他的書(shū)寫(xiě)從“狂草”變“潦草”，作文從數(shù)行到一頁(yè),學(xué)習(xí)有了較明顯的進(jìn)步。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他的一篇作文有些新意，就幫他輸人電腦并加以潤(rùn)色，在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上展示，結(jié)果被同學(xué)們熱烈“點(diǎn)贊”，他繪畫(huà)有基礎(chǔ)，我請(qǐng)美術(shù)老師私下指點(diǎn)，他的畫(huà)也上了學(xué)校的展板。同學(xué)們開(kāi)始對(duì)他另眼相看，他也找回了一些自信。

　　在此基礎(chǔ)上，我策劃開(kāi)展“伸出手、不拋棄”的班級(jí)活動(dòng)，先在班干部中討論了與王曉交友的行動(dòng)計(jì)劃。班干部動(dòng)起來(lái)了，更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注他、幫助他、跟他交流、找他玩的同學(xué)漸漸多起來(lái)了，被他欺負(fù)而打小報(bào)告的同學(xué)逐漸少了，他為引發(fā)他人關(guān)注的惡作劇也逐漸沒(méi)有了，他終于融入了這個(gè)班集體，成為班上積極的一員，我們班也因此獲得了“包容友善先進(jìn)班集體”的稱(chēng)號(hào)。

　　問(wèn)題：

　　材料中這位老師貫徹了哪些德育原則?請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。

　　1.【參考答案】

　　材料中的“我”貫徹了疏導(dǎo)原則、依靠積極因素克服消極因素原則、因材施教原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，收到了良好的教育效果。

　　(1)疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中，“我”在面對(duì)王曉經(jīng)常開(kāi)小差、搗亂等破壞課堂秩序的行為，井沒(méi)有采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，而是循循善誘，耐心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了他自我改變的自覺(jué)性、主動(dòng)性，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。

　　(2)依靠積極因素克服消極因素原則是指教師在德育過(guò)程中要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，“我”“一分為二”地看待王曉，創(chuàng)造時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，將他有新意的作文在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上展示，發(fā)揚(yáng)他繪畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，幫助他找回自信，最終減少了他的不良行為，正是在依靠王曉的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展德育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了依靠積極因素克服消極因素原則。

　　(3)因材施教原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。材料中，“我”對(duì)王曉的教育從最開(kāi)始“苦口婆心勸說(shuō)卻無(wú)效果”到“通過(guò)觀察了解王曉的內(nèi)心需求”，再到“根據(jù)王曉的特點(diǎn)用各種方式對(duì)王曉進(jìn)行教育”逐漸收到良好的效果，正是因?yàn)樽プ×送鯐宰陨淼奶攸c(diǎn)，使德育具有針對(duì)性，體現(xiàn)了因材施教的原則。

　　(4)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則是指教師在德育過(guò)程要善于組織和教育學(xué)生集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生;同時(shí)又通過(guò)個(gè)別學(xué)生的教育來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。材料中，“我”通過(guò)開(kāi)展“伸出手、不拋棄’的活動(dòng)，使得王曉融入集體，這正是利用集體的力量影響個(gè)別人的體現(xiàn)。在幫助王曉的過(guò)程中，每位同學(xué)都積極努力，班級(jí)凝集力得到提升，最終獲得“包容友善先進(jìn)班集體”的稱(chēng)號(hào)，這是集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的體現(xiàn)。

　　總之，材料中的“我”真正關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，堅(jiān)決不放棄任何名同學(xué)，在教育過(guò)程中采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，促進(jìn)全班同學(xué)的進(jìn)步。作為新時(shí)代的教育教學(xué)工作者，在教育學(xué)生過(guò)程中也應(yīng)該向材料中的老師學(xué)習(xí)，靈活、合理地運(yùn)用各種德育原則。

　　2.周老師教高一(5)班數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是，她決定對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的6位學(xué)生，周老師特別要求他們]到圖書(shū)館查找和閱讀相關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選做了一些難度更大的習(xí)題。對(duì)于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題。在課堂教學(xué)中，周老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們]對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生深入思考，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，周老師耐心地加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、找到解決問(wèn)題的辦法，同學(xué)們]通過(guò)解決問(wèn)題，獲取了知識(shí)，很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，問(wèn)題：

　　(1)周老師貫徹了哪些教學(xué)原則?

　　(2)請(qǐng)結(jié)合材料對(duì)這些教學(xué)原則加以分析。

　　2.【參考答案】

　　(1)材料中的“周老師”貫徹了因材施教原則、量力性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則。

　　(2)①材料中周老師貫徹了因材施教原則。因材施教是指教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。材料中老師面對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的針對(duì)性指導(dǎo)，體現(xiàn)了有的放矢的教學(xué)。

　　②材料中周老師貫徹了量力性教學(xué)原則。量力性要求老師教學(xué)中要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。材料中周老師根據(jù)學(xué)生的不同水平，布置了難易程度不同的任務(wù)，在圖書(shū)館自學(xué)的學(xué)生老師還會(huì)安排一些難度稍微大一點(diǎn)的習(xí)題。這些體現(xiàn)了周老師注重量力教學(xué)。

　　③材料中周老師貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性是指教師在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。材料中周老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生深入思考，讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法。此處，周教師在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，還注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這些都體現(xiàn)了周老師注重啟發(fā)性教學(xué)原則的運(yùn)用。

　　④材料中周老師貫徹了直觀性教學(xué)原則。直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。材料中，周老師在課堂教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)等多種方式，有助于學(xué)生通過(guò)各種形式的感知對(duì)知識(shí)獲得更為全面的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了直觀性原則。

　　綜上所述，周老師的教學(xué)行為踐行了一系列科學(xué)的教學(xué)原則，值得每一位老師借鑒和學(xué)習(xí)。

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