中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)8.6教師角色心理特征

第六節(jié) 教師角色心理和心理特征

　　一、教師的角色心理

　　(一)教師角色的含義教師角色是指由教師的社會(huì)地位決定的，并為社會(huì)所期望的行為模式。也即教師角色代表教師個(gè)體在社會(huì)團(tuán)體中的地位和身份，同時(shí)包含著許多社會(huì)期望教師個(gè)體應(yīng)表現(xiàn)的行為模式。

　　(二)教師的心理角色

　　1.傳道者角色。教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，雖然道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但學(xué)校、教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著居社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。

　　2.授業(yè)解惑者角色。我國(guó)唐代的韓愈在《師說(shuō)》里講到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓歉餍懈鳂I(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們?cè)谡莆樟巳祟惤?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行精心加工整理，幫助自身在很短的時(shí)間內(nèi)掌握人類幾百年、幾千年積累的知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧。在學(xué)生遇到困惑時(shí)，他們能幫助解除困惑。

　　3.管理者角色。教師不僅是傳道、授業(yè)者，還是教育教學(xué)活動(dòng)的管理者。教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的管理，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。

　　4.示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣?？涿兰~斯曾很好地解釋了這種角色特點(diǎn)，他說(shuō)，教師的職務(wù)是用自己的言行教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論、行動(dòng)、為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

　　5.父母與朋友的角色。教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對(duì)教師的態(tài)度類似于對(duì)父母的態(tài)度;高年級(jí)的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，同時(shí)又希望教師是分擔(dān)自己快樂(lè)與痛苦、幸福與憂愁的朋友。

　　6.研究者角色。教師工作的對(duì)象是充滿生命力的、千差萬(wàn)別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對(duì)待自己的工作，而要以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和各種教育活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷反思自己的實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)和問(wèn)題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，并且有所創(chuàng)新。

　　教師職業(yè)的這些角色特點(diǎn)決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任。

　　(三)教師職業(yè)角色形成的主要條件

　　1.全面正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)

　　要促進(jìn)教師角色的形成，首先要使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對(duì)教師職業(yè)及相應(yīng)的角色有一個(gè)較為全面而正確的認(rèn)識(shí)。

　　2.樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

　　樹(shù)立榜樣有助于新教師形成職業(yè)角色，通過(guò)榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會(huì)對(duì)教師的角色期望，學(xué)會(huì)在不同情境中從事角色活動(dòng)，處理角色沖突。

　　3.積極參與教育實(shí)踐

　　要促進(jìn)教師角色意識(shí)的形成，新教師還要通過(guò)自己的教育實(shí)踐，使自身的心理需要發(fā)生變化。

　　二、教師的心理特征

　　教師的心理特征是指教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業(yè)特有的心理品質(zhì)，是從事教師職業(yè)者所共有的、典型的特征。

　　(一)教師的認(rèn)知特征

　　教師的認(rèn)知特征主要包括三個(gè)方面：觀察力特征、思維特征和注意力特征。

　　1.觀察力特征

　　教師的觀察力是了解學(xué)生個(gè)性特征、發(fā)揮教育機(jī)智、因材施教的前提，因此，善于觀察學(xué)生是教師教育能力結(jié)構(gòu)的基本要素。

　　教師的觀察力應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)客觀性，教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)盡量排除主觀因素的干擾，全面地、實(shí)事求是地看待學(xué)生的行為;(2)敏銳性，要求教師從人們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中洞察學(xué)生的思維、從轉(zhuǎn)瞬即逝的變化中判斷學(xué)生的情緒，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;(3)精細(xì)性，要求教師能夠明察秋毫、見(jiàn)微知著，能從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分細(xì)微特征，及時(shí)了解學(xué)生的變化。

　　2.思維特征

　　教師從觀察中獲得的材料，必須經(jīng)過(guò)思維的加工才能形成教育決策，因此思維能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

　　教師的思維能力應(yīng)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

　　(1)邏輯性，要求教師在考查問(wèn)題時(shí)要遵循嚴(yán)格的邏輯順序，有充分的邏輯依據(jù)，從而得出更準(zhǔn)確的結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　(2)創(chuàng)造性，要求教師在解決問(wèn)題時(shí)，能將已有的知識(shí)和信息加以發(fā)散思考，得出新知識(shí)。教師思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對(duì)已有知識(shí)的再創(chuàng)造，對(duì)傳統(tǒng)思維模式的改變，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)造教育教學(xué)的藝術(shù)等方面。

　　3.注意力特征

　　注意力對(duì)于教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有增強(qiáng)清晰度和調(diào)控的功能，可以使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行細(xì)致的觀察，提高感受性，準(zhǔn)確記憶，思維敏銳，從而提高教育教學(xué)效果。

　　教師注意力的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在注意分配能力上。注意分配能力是指教師在同一時(shí)間內(nèi)能夠把自己的意識(shí)集中在主要對(duì)象，又能分散注意到其他對(duì)象的能力。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它要求教師擁有較強(qiáng)的注意分配能力。教師可以通過(guò)熟練掌握教材、充分做好課前準(zhǔn)備、保持良好情緒以及加強(qiáng)注意分配練習(xí)等方法來(lái)提高注意分配能力。

　　(二)教師的人格特征

　　教師工作的一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上，教師的人格是教師職業(yè)最重要的本質(zhì)特征。教師的人格特征主要體現(xiàn)在情感特征、意志特征和領(lǐng)導(dǎo)方式方面。

　　1.情感特征

　　教育過(guò)程是情感交流的過(guò)程，對(duì)教師的情感有較高的要求。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)不僅是進(jìn)行教育工作的強(qiáng)大動(dòng)力，也會(huì)直接感染學(xué)生的情緒，激起其學(xué)習(xí)的興趣和活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性，從而影響教育教學(xué)的效果。

　　優(yōu)秀教師的情感特征一般表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：愛(ài)崗敬業(yè)，積極進(jìn)取;熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng);情緒穩(wěn)定，充滿自信;品德高尚，具有強(qiáng)烈的道德感和責(zé)任意識(shí)。

　　2.意志特征

　　教師良好的意志品質(zhì)是決定教育工作成敗的重要的主觀因素，是教師運(yùn)用自己的全部力量克服工作困難的內(nèi)部條件，也直接影響著學(xué)生意志品質(zhì)的形成。

　　教師良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目標(biāo)明確，執(zhí)著追求;明辨是非，堅(jiān)定果斷;處事沉穩(wěn)，自制力強(qiáng);充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。

　　3.領(lǐng)導(dǎo)方式

　　教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班風(fēng)的形成有決定性影響，此外還對(duì)課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系有不同程度的影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用最大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。