中學(xué)教育知識與能力?？伎键c3.4學(xué)習(xí)遷移

　　第四節(jié)　學(xué)習(xí)遷移

　　一、遷移的概述

　　(一)學(xué)習(xí)遷移的含義

　　學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響。此外，利用所學(xué)的知識、技能等去解決問題也包含著學(xué)習(xí)的遷移。遷移不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

　　(二)遷移的種類

　　1.正遷移、負遷移與零遷移

　　根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。零遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)既不產(chǎn)生積極影響，也不產(chǎn)生消極影響。

　　2.水平遷移與垂直遷移

　　根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之問的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具體來講，是具有較高概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。

　　3.一般遷移與具體遷移

　　根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為一般遷移和具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

　　4.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

　　根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。

　　5.順向遷移與逆向遷移

　　從遷移的方向來看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

　　(三)遷移的作用

　　1.遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學(xué)習(xí)的最終目的是將知識經(jīng)驗應(yīng)用于各種不同的實際情境中。在學(xué)校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進行問題解決的一種具體體現(xiàn)。要將校內(nèi)所學(xué)的知識、技能用于解決校外的現(xiàn)實問題，這同樣也依賴于遷移。

　　2.遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，遷移是習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的遷移，原有的經(jīng)驗才得以改造，才能概括化、系統(tǒng)化。

　　3.遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。遷移有助于指導(dǎo)教學(xué)并提高效果，促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?、準確地應(yīng)用原有經(jīng)驗，防止經(jīng)驗的惰性化。

　　二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論

　　(一)早期遷移理論

　　1.形式訓(xùn)練說

　　形式訓(xùn)練說是以沃爾夫為代表的官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出了解釋。遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，對官能的訓(xùn)練就如同對肌肉的訓(xùn)練一樣。注意、記憶等各種官能都可以通過多種不同形式的訓(xùn)練而得到增強，并自動地遷移到其他活動中去。形式訓(xùn)練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。進行官能訓(xùn)練時，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式，因為內(nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。

　　形式訓(xùn)練說在歐美盛行了近200年，由于它缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。

　　2.相同要素說

　　桑代克的相同要素說認為，一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因為兩者有相同的元素。后來武德沃斯把相同要素說改為共同要素說，也就是說在兩種活動中有共同的成分才能發(fā)生遷移。

　　桑代克的相同要素說在當(dāng)時的教育界曾起過積極的作用，使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練說影響下不考慮實際生活只注重所謂的形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況，在課程方面開始注意重視應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來的實際應(yīng)用相結(jié)合。

　　但桑代克所提出的相同要素說實際是從聯(lián)結(jié)主義的觀點出發(fā)的，只是指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間一對一的對應(yīng)，即所謂的共同的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而未能充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部變化過程，因此未能深刻揭示出遷移的真正實質(zhì)。

　　3.經(jīng)驗類化理論

　　經(jīng)驗類化理論的代表人物是美國心理學(xué)家賈德。該理論的依據(jù)是賈德在I908年進行的“水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實驗。經(jīng)驗類化理論認為，概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用。對原理學(xué)習(xí)得越透徹，對新情境的適應(yīng)性就越強，遷移也就越好。

　　產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經(jīng)驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。

　　4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

　　該理論的代表人物是格式塔心理學(xué)家，支持該理論的經(jīng)典實驗是苛勒l929年做的“小雞覓食”實驗。格式塔強調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個決定因素。他們證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移也就越普遍。

　　(二)現(xiàn)代遷移理論

　　1.奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)理論

　　美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。這一理論代表了從認知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

　　2.繼奧蘇伯爾之后，研究者對遷移的深入探討(1)強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的理論

　　這一類觀點主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。

　?、僖园驳律热藶榇?，認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認知的基本成分，一個產(chǎn)生式就是一個條件—一行動規(guī)則。

　?、谝约犹├?、吉克等人為代表，認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。

　　(2)強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響的理論

　　該理論認為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)可以促進遷移的產(chǎn)生。

　　3.現(xiàn)代遷移理論的特點

　　就傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移研究來看，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀、粗線條的;而現(xiàn)代的遷移研究則是比較微觀、細致的，較重視對遷移的認知特性的探討，對遷移過程的認知成分、遷移得以發(fā)生的內(nèi)在機制進行了較深入的分析，這促進了遷移研究的深化。

　　4.遷移的實質(zhì)

　　遷移實質(zhì)上是新舊經(jīng)驗的整合過程，整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。

　　三、遷移與教學(xué)

　　一方面，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學(xué)的主要目標之一;另一方面，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律。

　　(一)影響遷移的主要因素

　　1.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性

　　相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

　　(1)學(xué)習(xí)材料的相似性

　　桑代克的相同要素說實際上就是學(xué)習(xí)材料的相似性在遷移中的作用的一個經(jīng)典研究。吉克與霍利約克認為學(xué)習(xí)材料的相似性包含兩種：結(jié)構(gòu)特性的相似與表面特性的相似。

　　(2)學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的一致性

　　目標要求是否一致、相似，將在一定程度上決定加工過程是否相似，進而決定能否產(chǎn)生遷移。

　　2.原有認知結(jié)構(gòu)

　　原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

　　(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。專家之所以具有較強的遷移能力，其原因之一就是他們具有解決某一問題的豐富的背景經(jīng)驗或認知結(jié)構(gòu)。不過，有時即使個體擁有遷移所需的某種經(jīng)驗，但由于這些經(jīng)驗不能被學(xué)習(xí)者主動地加以應(yīng)用，它們在頭腦中處于一種惰性狀態(tài)，因此，也無助于遷移的產(chǎn)生。

　　(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。但如果脫離具體事例而孤立地學(xué)習(xí)抽象的概念、原理，這在一定程度上無助于有效的遷移。

　　(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略，以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　3.學(xué)習(xí)的心向與定勢

　　心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。盧欽斯的“量杯取水”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢會對問題的解決產(chǎn)生積極影響，前面問題解決的過程遷移到后面可以使后面解題的速度加快，問題變得比較容易。定勢的消極作用的一個明顯表現(xiàn)是功能固著，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識到定勢的這種雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的僵化定勢，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

　　4.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)的指導(dǎo)包括教師指導(dǎo)和學(xué)生的自我指導(dǎo)，兩種類型的指導(dǎo)都對遷移產(chǎn)生影響。只要指導(dǎo)正確，符合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)就能減少負遷移的消極影響，增加正遷移的機會。

　　(二)如何在教學(xué)中促進遷移

　　1.精選材料

　　要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容必須精選。在教材的選擇上，首先要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，即在教學(xué)中要重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué);其次要突出重點內(nèi)容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實材料。

　　2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

　　從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教材編排得好，遷移的作用就能充分發(fā)揮，教師的教學(xué)也能省時省力;如果教材編排得不好，遷移的效果差，則教師的努力也事倍功半。

　　3.合理安排教學(xué)程序

　　合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃，還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。

　　4.創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后運用所學(xué)知識的實際情境最好相似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，教學(xué)中教師應(yīng)盡量利用直觀教具或生動的教學(xué)語言，增加感性認識。

　　5.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

　　教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，首先要善于把各種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。同時，要把教師的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來，促進對所學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。