中學教育知識與能力考點歸納8.2課堂紀律

第二節(jié) 課堂紀律

　　課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，保證課堂目標的實現(xiàn)而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規(guī)范。
　　就個體而言，課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。當它們逐漸被學生所接受或內(nèi)化時，就可以稱之為自律，學生就能自覺地自我指導和自我監(jiān)督。
　　一、課堂紀律的類型
　　根據(jù)課堂紀律形成的原因，可將課堂紀律分為以下四種類型。
　　(一)教師促成的紀律
　　教師促成的紀律，是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護的標準下，所形成的紀律。它的實現(xiàn)不僅要求教師的指導、監(jiān)督以及獎懲，還必須要有教師對學生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學生的意見相配合。教師促成的紀律～般適用于低年級。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生對教師促成的紀律開始有不同的認識，反對教師過多的限制。
　　(二)集體促成的紀律
　　集體促成的紀律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準則要求。學生從上學開始，同輩人的集體就在他們社會化方面起著越來越大的作用。隨著年齡的增長，學生開始以同伴群體的集體要求和價值判斷來作為自己的行為準則，以“同學也是這樣做的”為理由來做某件事。在一個好的班集體中，學生為了不損害集體或與同學的關系，即使自己有困難，也會自覺遵守集體的紀律。
　　(三)任務促成的紀律
　　任務促成的紀律，是指由于某一特定任務的需要而提出的紀律要求。任務促成的紀律，是以學生對活動任務的充分理解為前提的，他們對任務理解得越深刻，就越能自覺地遵守紀律，即使遇到困難和挫折也不會放棄。
　　(四)自我促成的紀律
　　自我促成的紀律也就是自律。學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或者任務促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準則，自覺地遵守，并把維護紀律作為自己的職責。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，也是學生成熟水平向前邁進的標志。
　　二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律
　　課堂結(jié)構(gòu)是指學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素相對穩(wěn)定的組合模式，主要包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)，它們對課堂紀律有著重要的影響。
　　(一)課堂情境結(jié)構(gòu)
　　課堂情境結(jié)構(gòu)對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學生座位的分配方面。
　　1．過大的班級規(guī)模限制了師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，從而有可能導致較多的紀律問題。
　　2．課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為標準，對學生有約束和指導作用。對于課堂常規(guī)的設定，應由全班同學共同討論形成，以提高遵守的自覺性。
　　3．學生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防違紀行為的發(fā)生；另一方面還要考慮對人際關系的影響，應有助于學生之間和師生之間的正常交往。
　　(二)課堂教學結(jié)構(gòu)
　　課堂教學結(jié)構(gòu)對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在教學時間的合理利用，課程表的編制，教學過程的規(guī)劃方面。合理的課堂教學結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學計劃進行教學，教師的良好教學心態(tài)能夠感染學生，增強他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序發(fā)生混亂。
　　三、課堂問題行為的概念和類型
　　(一)課堂問題行為概述
　　1．課堂問題行為的概念
　　中學生課堂問題行為，是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
　　具體來講，課堂問題行為是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學或?qū)W習過程的行為，以及某些適應不良的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學之間的關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。
　　需要指出的一點是，問題行為與后進生等問題學生概念不同。后進生是對學生的一種總體評價，他們通常有較多的問題行為；問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一行為而言的，其主體可能是后進生，也有可能是班級中的優(yōu)秀學生。另外，問題行為的消極程度具有不穩(wěn)定性。因此，不能將這兩個概念相混淆。
　　2．課堂問題行為的類型
　　課堂問題行為的類型按照不同的標準有多種分法，其中最普遍的一種是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向?qū)⒄n堂問題行為劃分為外向性問題行為、內(nèi)向性問題行為兩種。
　　外向性問題行為，即學生品行方面的問題行為，是指學生在課堂上發(fā)生的容易被察覺，直接干擾課堂紀律，影響教學活動正常進行的行為，主要包括攻擊性行為、擾亂課堂秩序的行為、故意惹人注意的行為以及盲目反抗權威的行為。對于這種問題行為，教師應迅速、果斷地加以制止，并對行為主體進行批評，防止該行為在課堂上蔓延。
　　內(nèi)向性問題行為，即學生人格方面的問題行為，是指學生在課堂上發(fā)生的不易被教師察覺的，不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅的行為。這種行為更多的是學生個體的活動，盡管不會直接危害教學活動的正常進行，但是對教學效果和學生自身的成長有很大的影響。主要包括注意力渙散行為，對課堂活動的回避行為，對課業(yè)不負責任的行為以及抗拒課堂的行為。存在內(nèi)向性問題行為的學生為了避免引起他人的關心和注意，還常常表現(xiàn)出依順和服從，使人覺得他不存在困難也無需外界的幫助。因此，這一類學生需要教師更多的關注。