幼兒《綜合素質(zhì)》難點3.3幼兒素質(zhì)教育的實施

　　第一章　教育觀(考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測/知識架構(gòu))

　　第二節(jié) 幼兒素質(zhì)教育的實施

　　一、幼兒教育

　　(一)幼兒教育的重要性和意義★★

　　幼兒教育的巨大意義不僅表現(xiàn)在個體的發(fā)展上，由于在個體發(fā)展的同時，由個體組成的社會必然受益，因此，幼兒教育也必然顯現(xiàn)出巨大的社會效益。幼兒教育的意義主要體現(xiàn)在：

　　1.促進幼兒生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)

　　幼兒的身體正在迅速發(fā)育，幼兒感受到自己身體的力量，并在不斷的活動中顯現(xiàn)這種力量。但另一方面，他們的身體還極不成熟，動作發(fā)展還不協(xié)調(diào)，自我保護能力還很差，易受疾病、事故的傷害。

　　2.幼兒時期是智力開發(fā)的最佳時期

　　研究表明，幼兒期是大腦發(fā)育最快的時期。大腦與智力密切相關(guān)，因此，在兒童大腦迅速發(fā)展的時期，早期教育對智力的影響特別大。若在這一時期內(nèi)，對幼兒用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃渲橇λ侥艿玫矫黠@提高。

　　3.幼兒時期是人格健全的關(guān)鍵期

　　幼兒時期，兒童的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時他們的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。因此，幼兒教育對幼兒的個性品質(zhì)形成具有重要作用。

　　4.幼兒時期是性教育的關(guān)鍵期

　　3歲左右的兒童，開始產(chǎn)生性別意識，這是一個特殊的性心理發(fā)育階段，心理學(xué)上稱為“性蕾期”。如果幼兒能夠正確將自己的性別與社會要求的性別角色對應(yīng)起來，他們的。IIl心理就能夠正常發(fā)展。

　　5.培育美感，促進創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展

　　由于幼兒思維、情感的特點，他們喜歡用形象、聲音、色彩、身體動作等來思考和表達。從這一特點出發(fā)，幼兒教育以美熏陶、感染幼兒，滿足其愛美的天性，萌發(fā)其美感和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望，發(fā)展他們藝術(shù)的想象力、創(chuàng)造力，促進健全人格的形成。

　　6.促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展，為適應(yīng)學(xué)校生活作準(zhǔn)備

　　幼兒教育是以促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的的素質(zhì)教育，而不是偏重某個方面諸如智力的發(fā)展這樣的片面教育。

　　研究表明，真正能夠幫助幼兒適應(yīng)學(xué)校生活的并不是在學(xué)前期所習(xí)得的讀寫算等學(xué)業(yè)知識技能，而是與人交往、相處的社會性交往技能及良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。社會性發(fā)展與良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的任務(wù)，而是貫穿于整個學(xué)前期的任務(wù)。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)在促進幼兒身心全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備，而不是僅僅局限于讀寫算知識技能的訓(xùn)練。

　　(二)幼兒教育的特點★★

　　1.生活化

　　幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒教育目標(biāo)和內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學(xué)原則。幼兒園課程具有濃厚的生活化特征——課程的內(nèi)容來自幼兒的生活，課程實施貫穿于幼兒的一日生活。

　　2.游戲化

　　二、幼兒素質(zhì)教育

　　三、幼兒素質(zhì)教育實施的基本要求★★

　　《決定》指出：全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)生的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。實施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。同時也指出：必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。由此可看出素質(zhì)教育是全方位、全過程的。也即：(1)面向全體;(2)促進幼兒全面發(fā)展;(3)促進幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);(4)促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展;(5)著眼于幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。

　　四、幼兒素質(zhì)教育的實施途徑和方法★★

　　(一)樹立正確的素質(zhì)教育理念與辦園目標(biāo)

　　在新課改的背景下，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教育認(rèn)知與觀念，樹立素質(zhì)教育的新觀念。園長與教師要面向全體幼兒，確立正確的辦園目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，在提高群體素質(zhì)的同時，也不能忽視個體的素質(zhì)，應(yīng)該針對幼兒的差異因材施教。

　　(二)提高園長與教師隊伍的水平

　　園長是幼兒園教育教學(xué)的管理者，是教師的榜樣，提高教師的素質(zhì)必須有高素質(zhì)的園長。園長不但要成為幼兒園管理的高手，而且要成為幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計和組織的能手。

　　教育者的綜合素質(zhì)將直接影響到教育質(zhì)量，也就是說，素質(zhì)教育的成敗，相當(dāng)程度上取決于教師。要提高教師的綜合素質(zhì)，不僅要求教師更新教育觀念、提高知識水平，還要具有高度的事業(yè)心與責(zé)任感;有開拓意識和創(chuàng)造精神等優(yōu)良品質(zhì);有高尚的思想道德、崇高的精神境界;有高度的敬業(yè)、愛崗精神，嚴(yán)于律己、以身作則、為人師表。

　　(三)將素質(zhì)教育落實到教學(xué)之中

　　如果不將素質(zhì)教育落實到教學(xué)之中，那么素質(zhì)教育只能是一個抽象的概念。進行幼兒素質(zhì)教育可通過開展多種活動和游戲來進行：可以采用色彩鮮艷的形象生動的直觀教具，可以創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍和優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，可以引導(dǎo)幼兒觀察，可以與幼兒一起玩耍。同時在教學(xué)中注意多給幼兒提供動口、動手、動腦、動眼的機會。

　　(四)在日常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)

　　幼兒素質(zhì)的提高，并不是一朝一夕之事，而是需要潛移默化、循循善誘、循序漸進的培養(yǎng)，對幼兒的品德教育，要貫穿在教師的言行中，無論大小事，教師都要用自身良好的理想、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響幼兒，做幼兒的楷模。

　　(五)幼兒園、家庭和社會相互配合

　　在對幼兒進行素質(zhì)教育的過程中，還需要家庭和社會的配合。只有將三方面的力量結(jié)合起來，才能形成合力，保證幼兒健康茁壯成長。

　　(六)加強教育改革和課程設(shè)置

　　深化教育改革是教育轉(zhuǎn)軌的最重要環(huán)節(jié)。具體來說，可以從教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面進行改革。

　　課程改革對素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。

　　五、幼兒素質(zhì)教育在實施過程中存在的問題★★★

　　作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的學(xué)前教育，由于缺少或沒有直接的“應(yīng)試”，使幼兒園在課程設(shè)置及教育實施方式等方面具有較大的自由度，幼兒園成為了實施素質(zhì)教育最為堅決的陣地。但是，由于理論研究的滯后和操作上的偏頗，在幼兒園素質(zhì)教育的實踐中，還是明顯地存在著一些問題。

　　(一)忽視教育對象的人本意義

　　每個教育對象的真實發(fā)展本身就是一種前瞻性的工作，具有發(fā)展的能動性。素質(zhì)教育的落腳點應(yīng)服從于教育主體，即拓展、提升、完善幼兒的整體素質(zhì)，包括知識、能力、習(xí)慣以及精神品格，努力使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會共處、學(xué)會生存，這是素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展賴以追求的“生命質(zhì)量”。幼兒教育是一項基礎(chǔ)性工程，不僅應(yīng)注重幼兒現(xiàn)在的發(fā)展，更要著重培養(yǎng)幼兒的自我發(fā)展能力，重視幼兒現(xiàn)在的發(fā)展對未來的發(fā)展價值和遷移價值。

　　但是，目前的教育模式往往偏重于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，較多地考慮幼兒學(xué)會了多少知識、掌握了多少技能，過分強調(diào)“學(xué)以致用”。至于與幼兒個性心理品質(zhì)相關(guān)的人文素養(yǎng)，如人性的陶冶、身心的平衡，卻所提甚少。教學(xué)活動的目標(biāo)應(yīng)該涵蓋一般的科學(xué)文化知識在內(nèi)的全部人生體驗，包括情感、意志、行為習(xí)慣、自我意識、交往技能等。素質(zhì)化的教育教學(xué)目標(biāo)只有在統(tǒng)合具有社會價值的科學(xué)素養(yǎng)和具有個性意義的人文素養(yǎng)兩個方面的基礎(chǔ)上才是全面的教育。

　　(二)過分突出教師的干預(yù)功能，忽視幼兒作為學(xué)習(xí)主體的能動性

　　和諧、具有探索意義的學(xué)習(xí)氛圍已為廣大幼教工作者所共識，“啟發(fā)式”和“情景式”教學(xué)的方法為教學(xué)任務(wù)完成的效率和幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量起到了積極的推進作用。但另一方面，不少教師在具體的教育教學(xué)過程中卻缺乏一定的靈活性，為追求形式而“啟發(fā)”，為單純地創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，過分地突出教師的干預(yù)功能，而忽視了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的能動性。陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。”教師過多地“創(chuàng)造”實際上是對幼兒創(chuàng)造潛能的一種剝奪。

　　(三)過分強調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的教育功能，忽視教學(xué)活動的生命意義

　　現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲、像、圖、文于一體，內(nèi)容充實形象，符合學(xué)前兒童具體形象思維的特點。其輔助作用在于調(diào)動各種感官，以最少的時間獲得最大的功效。因此，廣大教師在教學(xué)實踐中過分依賴多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，似乎沒有多媒體輔助教學(xué)便不能完成教學(xué)任務(wù)，便體現(xiàn)不了素質(zhì)教育的要求。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入對課堂教學(xué)的改革產(chǎn)生了深遠的影響。這不只表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多、手段上的更新，更體現(xiàn)為一種新的教育觀念、教育思想、教育模式的重大進步，也是我國當(dāng)前現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊迫任務(wù)。但不管參與的手段如何先進，它的宗旨還是為教學(xué)活動服務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，不能喧賓奪主，更不能忽視幼兒的主體活動，應(yīng)該是積極而有度的。