江西省教師招聘模擬試題-課程設(shè)計(jì)相關(guān)考題匯總

        一起來(lái)和江西省教師招聘考試來(lái)看看整理了江西省教師招聘模擬試題-課程設(shè)計(jì)相關(guān)考題匯總的相關(guān)內(nèi)容。希望對(duì)此次備考江西教師招聘考試的同學(xué)們有所幫助！

　　在不同地區(qū)的教師招聘筆試的考查中，有關(guān)于課程設(shè)計(jì)的相關(guān)考題一直都有出現(xiàn)，但是考查的頻率并不高，題目的類型多以定義型的題目為主，那么下面我們就來(lái)通過(guò)相關(guān)例題，幫助大家進(jìn)行初步的把握。

　　1.泰勒的課程編制原理特別強(qiáng)調(diào)( )。

　　A.教師對(duì)課堂的掌控 B.目標(biāo)對(duì)課程的指導(dǎo)

　　C.學(xué)生對(duì)課堂的參與 D.專家對(duì)課程的評(píng)價(jià)

　　【答案】B。解析：本題考查泰勒的目標(biāo)模式。泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了一整套課程編制的過(guò)程，主張課程編制要考慮以下四個(gè)基本問(wèn)題：“如何確定教育目標(biāo)”“如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“如何組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“如何評(píng)價(jià)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)”?？梢姡n程編制的整個(gè)過(guò)程是以目標(biāo)為中心的，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用。

　　2.在講述《故鄉(xiāng)》九年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)，王老師請(qǐng)學(xué)生自主閱讀課文后，小組合作完成查找本文作者的“籍貫、生平簡(jiǎn)歷、個(gè)人成就”等幾方面內(nèi)容。上述案例中，楊老師的課程目標(biāo)分類屬于( )。

　　A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向

　　C.行為性目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

　　【答案】B。解析：本題考查的是課程目標(biāo)取向。美國(guó)課程論專家舒伯特認(rèn)為典型的課程目標(biāo)價(jià)值取向可概括為四種：“普遍性目標(biāo)”取向、“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向。

　　選項(xiàng)A，普遍性目標(biāo)是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對(duì)課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。它對(duì)各門學(xué)科都有普遍的指導(dǎo)價(jià)值。選項(xiàng)B，生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的目標(biāo)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性和生成性。選項(xiàng)C，行為目標(biāo)取向是期待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)與評(píng)價(jià)功能。行為目標(biāo)具體、明確，便于操作、評(píng)價(jià)。選項(xiàng)D，表現(xiàn)性目標(biāo)指在教育情境中每一位學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，是生成性目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展。它關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。

　　題干中，王老師在講授新課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自主閱讀課文后，小組合作完成查找本文作者的“籍貫、生平簡(jiǎn)歷、個(gè)人成就”等幾方面內(nèi)容。即在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自然而然的掌握知識(shí)，這屬于生成性目標(biāo)取向。選項(xiàng)A、C、D均與題意不符，故本題選B。

　　3.我國(guó)中小學(xué)課程的主要組成部分，也是課程文本的一般表現(xiàn)形式是( )。

　　A.課程計(jì)劃 B.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　C.課程目標(biāo) D.教材

　　E.課程設(shè)計(jì)

　　【答案】ABD。解析：課程設(shè)計(jì)的三層次，或課程內(nèi)容的三個(gè)方面，或課程文本的一般表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性的文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。C選項(xiàng)，課程目標(biāo)是對(duì)特定教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。E選項(xiàng)，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等系統(tǒng)化的活動(dòng)。因此答案選擇ABD。

　　4.在從事課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師是最主要的資源開發(fā)主體，學(xué)生應(yīng)該服從并順應(yīng)教師資源開發(fā)的要求。( )

　　【答案】×。解析：課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。從教師層面來(lái)說(shuō)，教師是最重要的課程資源，不僅影響課程資源的鑒別開發(fā)、利用和積累，是素材性課程資源的主要載體，還是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)與人們生活各個(gè)方面的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑多元，學(xué)生之間的相互交流越來(lái)越頻繁：學(xué)生本身成了特殊的課程資源的開發(fā)者。因此學(xué)生并不是服從并順應(yīng)教師資源開發(fā)的要求。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　5.課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它有四個(gè)方面的規(guī)定性：及時(shí)性、參考性、預(yù)測(cè)性和操作性。( )

　　【答案】×。解析：課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有四個(gè)方面的規(guī)定性：第一，時(shí)限性。即課程目標(biāo)要同特定的教育階段相聯(lián)系，不是對(duì)所有教育階段預(yù)期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定。第二，具體性。即課程目標(biāo)要詳細(xì)描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展水平。第三，預(yù)測(cè)性。即課程目標(biāo)所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，不是實(shí)際的結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理想性規(guī)劃。第四，操作性。即課程目標(biāo)是明確的，可以付諸實(shí)踐，不是一般性的規(guī)劃，與教育目的不同。因此本題表述錯(cuò)誤。

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