江西教師招聘歷年考題之教育心理學

　　【導讀】教育心理學作為教師招聘歷年考題，占分比較大，為了幫助考生了解題型，江西教師招聘為大家整理了以下資料，大家一起看看吧。

　　一、單項選擇題

　　1.教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學生原有的知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生知識的建構(gòu)。持上述觀點的理論流派是( )。

　　A.行為主義學習理論 B.存在主義學習理論

　　C.建構(gòu)主義學習理論 D.人本主義學習理論

　　1.【答案】C。解析：本題考查的是建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義教學觀認為，由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構(gòu)過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。故C為正確選項。

　　選項A，行為主義學習理論，認為學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即形成行為習慣或條件反射的過程，行為的塑造依靠強化即可完成，得不到強化或受到懲罰的行為則會消退。它強調(diào)改變學習的外部條件和環(huán)境塑造個體的行為。

　　選項B，存在主義學習理論，教育的本質(zhì)和目的是使學生實現(xiàn)自我生成，確定課程時應(yīng)該按照學生的需要確定。

　　選項D，人本主義學習理論，重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。

　　綜上所述，A、B、D三項均與題意不符合，故本題選擇C選項。

　　2.10歲以后兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，這稱為( )。

　　A.無律道德 B.他律道德 C.自律道德 D.規(guī)范道德

　　2.【答案】C。解析：本題考查的是皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰采用對偶故事法研究兒童道德判斷發(fā)展的水平。通過大量的研究，他發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷了一個從他律到自律的發(fā)展過程。

　　選項A，無律道德是指兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識。

　　選項B，他律道德是指早期兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的道德判斷，具有客體性。

　　選項C，自律道德是指兒童自己的主觀價值主觀標準所支配的道德判斷，具有主體性。

　　選項D，規(guī)范道德為干擾項。

　　題干中，10歲以后兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，這稱為自律道德。選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。

　　3.趙老師對課堂上個別喜歡扮鬼臉的學生，采取故意不理會的做法。趙老師的做法屬于( )。

　　A.弱化 B.逃避 C.懲罰 D.消退

　　3.【答案】D。解析：本題考查的是斯金納的操作性條件作用論。

　　選項A，弱化為干擾項，故排除。

　　選項B，逃避條件作用是指當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。如看見路上的垃圾后繞道走開;感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離開等。

　　選項C，懲罰包括正懲罰和負懲罰。其中，正懲罰是指給予一個厭惡刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率;負懲罰是指撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。

　　選項D，有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，這稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。題干中，趙老師對課堂上個別喜歡扮鬼臉的學生，采取故意不理會的方式，實際上是通過不再給予學生強化物的做法，來降低不良行為發(fā)生的頻率，這里利用的正是消退。故D項正確。

　　ABC三項均不符合題意，故本題答案選擇D。

　　4.李宏同學在暑假期間，將自己感興趣的語文、英語等學科內(nèi)容畫出了知識聯(lián)系圖，幫助自己掌握這些學科知識。李宏同學使用的學習策略是( )。

　　A.組織策略 B.精細加工策略 C.復述策略 D.計劃監(jiān)控策略

　　4.【答案】A。解析：本題考查的是學習策略的相關(guān)內(nèi)容。學習策略主要包括：認知策略、元認知策略以及資源管理策略。其中，認知策略包括復述策略、組織策略、精細加工策略。

　　選項A，組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。其具體包括列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)、利用表格(一覽表、雙向表)等。

　　選項B，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。其具體包括記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想)、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識、聯(lián)系實際等。

　　選項C，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。其具體包括利用無意識記和有意識記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫線、圈點批注等。

　　選項D，計劃監(jiān)控策略屬于元認知策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預計認知結(jié)果、選擇認知策略并評估其有效性;監(jiān)控策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據(jù)認知目標不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。

　　題干中，李宏同學在暑假期間，將自己感興趣的語文、英語等學科內(nèi)容畫出了知識聯(lián)系圖，實際上是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，這屬于組織策略。BCD三項均不符合題意，故本題答案選擇A。

　　5.苛勒所做的“小雞覓食”實驗是支持( )的經(jīng)典實驗。

　　A.形式訓練說 B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C.相同要素說 D.概括化理論

　　5.【答案】B。解析：本題考查的是早期的學習的遷移理論。早期學習遷移理論主要包括形式訓練說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、相同要素說以及概括化理論。

　　選項A，形式訓練說代表人物為德國心理學家沃爾夫。形式訓練說是對學習遷移現(xiàn)象作出最早的系統(tǒng)解釋的理論。形式訓練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓練”過程才能產(chǎn)生。

　　選項B，關(guān)系轉(zhuǎn)化說代表人物為苛勒。苛勒用“小雞啄米實驗”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學習遷移理論。這個理論實際上是從事物關(guān)系的角度，對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。他們不否認經(jīng)驗類化的作用，但他們強調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素。遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。

　　選項C，共同要素說代表人物為桑代克、伍德沃斯。桑代克在1901年的“形狀知覺”實驗中證實了共同要素說。在實驗研究基礎(chǔ)上，他提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。

　　選項D，概括說代表人物為賈德。賈德在1908年所做“水下?lián)舭?rdquo;實驗，是概括說理論的經(jīng)典實驗。賈德認為，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

　　題干中考查苛勒所做的“小雞覓食”實驗，其應(yīng)該屬于關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗。ACD三項均不符合題意，故本題答案選擇B。

　　6.在地理課上，針對“如何有效解決城市環(huán)境問題”，王老師鼓勵學生從不同角度加以思考。王老師這一做法，有助于培養(yǎng)學生的( )。

　　A.創(chuàng)造思維 B.聚合思維 C.發(fā)散思維 D.直覺思維

　　6.【答案】C。解析：本題主要考查的是思維的類型。根據(jù)不同的維度可以將思維分成不同的類型。根據(jù)思維的邏輯性：直覺思維、分析思維;根據(jù)思維的指向性：聚合思維、發(fā)散思維;根據(jù)思維的創(chuàng)新性程度：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。

　　選項A，創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。

　　選項B，聚合思維也稱為集中思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。

　　選項C，發(fā)散思維：也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。這一過程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過程，因為發(fā)散思維使思考者不拘泥于一個途徑、一個方法。

　　選項D，直覺思維也被稱為非邏輯思維，是一種未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

　　題干中，王老師鼓勵學生從不同角度加以思考，引導學生求得多種答案，這屬于發(fā)散思維。ABD三項均不符合題意，故本題選擇C選項。

　　二、多項選擇題

　　1.體現(xiàn)學習遷移現(xiàn)象的詞語有( )。

　　A.舉一反三 B.溫故知新

　　C.觸類旁通 D.循序漸進

　　1.【答案】ABC。解析：本題考查的是學習遷移。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

　　A選項，“舉一反三”是比喻從一件事情類推而知道其他許多事情。同化性遷移指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。正如“舉一反三”。

　　B選項，“溫故知新”指的是溫習舊的知識，得到新的理解和體會。也指回憶過去，能更好地認識現(xiàn)在。指之前學過的知識對后面知識學習的影響，體現(xiàn)了順向遷移。

　　C選項，“觸類旁通”是指掌握了解某一事物的變化、趨勢及規(guī)律，從而類推了解同類的其他事物的變化、趨勢及規(guī)律。體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的影響，屬于遷移。

　　D選項，“循序漸進”是指指學習工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。與學習遷移無關(guān)。

　　D選項不符合題意，故本題選擇ABC選項。

　　2.學習時間管理包括( )。

　　A.靈活運用零碎時間 B.統(tǒng)籌安排學習時間

　　C.高效利用最佳時間 D.預計學習時間

　　2.【答案】ABC。解析：本題考查的是學習策略中的時間管理策略。時間管理策略包括統(tǒng)籌安排學習時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間。

　　D選項，不符合題意，故本題選擇ABC選項。

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