江西教師論文:淺談物理新教材教學(xué)中探究式教學(xué)的探索與實踐
- 時間:
- 2021-12-15 10:42:17
- 作者:
- 陳老師
- 閱讀:
- 來源:
- 江西教師資格證
一、物理新課程探究式教學(xué)包括以下三個方面
1、對物理規(guī)律的探究。
科學(xué)的過程是探究,也就是科學(xué)家運用科學(xué)方法,通過探究的途徑去發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識的科學(xué)事物及其規(guī)律。初中生學(xué)習(xí) 物理需要了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程,掌握一定的研究問題的科學(xué)方法。對物理規(guī)律的探究可根據(jù)問題——猜想——實驗——討論——評價的過程進行。例如研究導(dǎo)體中電流強度與哪些因素有關(guān)時,可先根據(jù)生活體驗讓學(xué)生猜想電流強度與電壓和電阻的關(guān)系,再由學(xué)生設(shè)計實驗,提出實驗方案,在學(xué)生分組實驗中進行實驗探究,運用控制變量法分析論證,再進行交流評價,最后得出導(dǎo)體中的電流強度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比的規(guī)律。
2、對開放性問題的探究。
對開發(fā)性問題的探究一般采用多端性、變通性、獨特性為特點的創(chuàng)造性思維的方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,可通過實驗——原理——問題——發(fā)散——創(chuàng)新——評價的過程展開,以求從不同角度、不同層面進行分析,在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。例如,用實驗方法辨別兩個標(biāo)記模糊、外形相同、額定電壓相同但額定功率不同的燈泡,可啟發(fā)學(xué)生用多種方法:A、觀察燈絲,燈絲較粗的額定功率較大;B、將兩燈并聯(lián)起來,觀察兩燈并聯(lián)在額定電壓下的亮度,燈絲亮度較大的額定功率較大;C、將兩燈串聯(lián)起來,觀察兩燈串聯(lián)在額定電壓下的亮度,燈絲亮度較小的額定功率較大;D、用伏安法測定燈絲的額定功率;E、用伏安法測定燈絲的電阻。
3、對學(xué)科滲透問題的探究。
注重物理與其他學(xué)科的滲透,可以拓寬學(xué)生的知識面,沖破封閉的單科教學(xué)模式,建立人類與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識,可以通過問題——觀察——重組——分析——綜合的過程發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如,探究自然界中的水:水是一種重要的自然資源,與人類和生物生存、工業(yè)生產(chǎn)等息息相關(guān),對以下有關(guān)水的認(rèn)識或觀點,讓學(xué)生分小組通過觀察、實驗分析出正確的結(jié)果是四項中的哪一項:A、水分子通過光學(xué)顯微鏡觀察到;(試用光學(xué)顯微鏡看能否觀察到水分子);初中物理論文B、水的比熱比砂石、泥土大得多,所以沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)氣溫變化顯著(用混合法測定水和沙石的比熱);C、在淡水缺乏的海島上,可用蒸餾法從海水中提取淡水;(用沸騰一冷凝法從食鹽水中提取蒸餾水)D、向自來水中滴入硝酸銀溶液,沒有白色沉淀產(chǎn)生;盛開水的熱水瓶底??床坏匠练e一層水垢,這些都說明地表水是純凈物(用硝酸銀溶液滴入自來水中觀察有無沉淀物)。
二、探究式教學(xué)中教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是知識的擁有者,是知識的權(quán)威人士,由于教師對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識早已知曉,對教師來說,這些知識是非常容易的,但對于學(xué)生,他們作為初學(xué)者,在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受,這種師生之間不同的心態(tài)往往會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。
在新教材的學(xué)習(xí)中,由于主要是以探究式學(xué)習(xí)為主,為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異,教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知識,為此,教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識的心理,和學(xué)生一起參與新知識的探究。在探究的過程中,教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者,退到和學(xué)生在同一起點線上來思考問題、分析問題,共同體驗科學(xué)探究的過程。因此,在探究式教學(xué)中,要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與者。
傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只是知識的傳播者,教師根據(jù)教材,照本宣科地把知識傳授給學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中,主要是教師講,學(xué)生聽,教師分析,學(xué)生做筆記,教師的教和學(xué)生的學(xué)是一種主動與被動的關(guān)系。
而在探究式教學(xué)中,教師不僅僅是作為知識的傳播者,更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識。在學(xué)習(xí)新知識過程中,教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題,然后對問題進行猜想和假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生進行探究思路的構(gòu)思,讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過程主動地獲取知識,在學(xué)生得到結(jié)論后,教師還要組織學(xué)生進行交流、分析和總結(jié),最后教師對學(xué)生的研究成果進行評價,引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。因此,在探究式教學(xué)中,還要求教師要從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。
在教學(xué)中,要將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。
三、對探究式教學(xué)的思考和總結(jié)。
探究教學(xué)的實踐,改變了以往灌輸式的教學(xué)方法,作為教師,我接受了以誘導(dǎo)為主、以學(xué)生為主體,重學(xué)習(xí)過程的新的教學(xué)理念。同時伴隨著教學(xué)理念的更新,教學(xué)方式也產(chǎn)生了變革。即變被動接受為積極探究;變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué);變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程;培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、主動精神明顯增強,促進了學(xué)生個性特長的發(fā)展。在討論交流過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
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