2021年教師資格證考試每日一練(8月9日)
- 時間:
- 2021-08-09 09:08:27
- 作者:
- 陳老師
- 閱讀:
- 來源:
- 江西教師資格證
1.良好的學(xué)校文化氛圍能夠促使師生員工認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo),自覺為實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)而努力,這主要體現(xiàn)了學(xué)校文化的( )。
A.激勵功能
B.凝聚功能
C.約束功能
D.教化功能
2.在對學(xué)生李剛網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中,老師要求其在手腕上套一根橡皮筋,一旦感覺自己想上網(wǎng)就用力拉橡皮筋彈自己。這位老師所要求的方法稱為( )。
A.強化干預(yù)法
B.厭惡干預(yù)法
C.轉(zhuǎn)移注意法
D.延遲滿足法
3.韓波進(jìn)入中學(xué)后,經(jīng)常獨自思考“我是誰”,未來從事何種職業(yè),在社會上處于什么樣的地位等問題。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,韓濤的人格發(fā)展處于( )。
A.主動對內(nèi)疚階段
B.同一性對角色混亂階段
C.自我整合對絕望階段
D.自主對羞恥和疑慮階段
4.初中生小虎平時紀(jì)律松散,經(jīng)常遲到,上課還經(jīng)常與鄰座講話。班主任讓小虎把桌椅搬到教室后面的角落里一個人坐。下列選項中,對該班主任行為評價正確的一項是( )。
A.激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
B.沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性
C.沒有尊重學(xué)生的人格
D.維護(hù)了教室的權(quán)威
5.小學(xué)開展經(jīng)典誦讀活動時,對傳統(tǒng)文化要取其精華,去其糟粕。這說明教育對文化具有( )。
A.繼承功能
B.傳遞功能
C.選擇功能
D.創(chuàng)新功能
答案及解析:
1.【答案】A 學(xué)校文化的激勵功能表現(xiàn)在好的學(xué)校文化氛圍,往往能形成一種你追我趕的激勵環(huán)境和激勵機(jī)制,使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為自覺行為,化外部動力為內(nèi)在動力,激勵教職員工為實現(xiàn)自身價值和學(xué)校發(fā)展而勇于犧牲、樂于奉獻(xiàn)。題干描述的正是激勵功能,故選A。
2.【答案】B 解析:網(wǎng)絡(luò)成癮心理干預(yù)法的適用對象是確已上網(wǎng)成癮的學(xué)生。常用的心理干預(yù)法有:強化干預(yù)法,厭惡干預(yù)法,轉(zhuǎn)移注意力法,替代、延遲滿足法。其中,厭惡干預(yù)法指采用懲罰性的厭惡刺激來減少或消除一些適應(yīng)不良行為的方法。常用的做法有橡皮圈拉彈法、不贊成干預(yù)法、內(nèi)隱致敏法等。題干中,老師讓李剛在手腕上套一根橡皮筋,感覺自己想上網(wǎng)了,就彈自己一下,這是采用懲罰和厭惡的刺激減少不良行為的體現(xiàn),屬于厭惡干預(yù)法。故B項正確。
3.【答案】B 解析:埃里克森的社會化發(fā)展階段理論認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段,每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī),每一個危機(jī)都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展貫穿于個體的一生,整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段,分別是嬰兒期、兒童早期、學(xué)前期、學(xué)齡期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。其中,青年期主要指的是12-18歲的人群,面對的沖突是同一性對角色混亂,對于青年期的人格發(fā)展任務(wù)建立同一性,防止角色混亂。這一階段發(fā)展障礙者的心理特征是生活無目的、無方向感,時而感到彷徨迷失。題干中,進(jìn)入中學(xué)的韓波經(jīng)常思考“我是誰”,并且對于未來從事何種職業(yè),未來的社會地位等問題感到迷茫,說明他現(xiàn)在正處于青年期,面對的沖突是同一性對角色混亂。B項正確。
4.【答案】C 解析:班主任讓小虎把桌椅搬到教室后面的角落里一個人坐,說明班主任沒有做到“以人為本”的學(xué)生觀中學(xué)生是發(fā)展中的人,未能包容學(xué)生的錯誤,使小虎人格尊嚴(yán)受到了傷害。故選C。
5.【答案】C 解析:解析:教育對文化的選擇功能即通過教育選擇、整理、提升文化。題干中“取其精華,去其糟粕”即選擇優(yōu)秀的文化,丟棄糟粕的文化,體現(xiàn)了教育對文化的選擇功能。故選C。
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